農村小學生英語課外自主閱讀能力的培養探析

薛金蓮

現階段，新課改逐步獲得推行與實施，教育機構對小學生總體素養及能力的注重程度也逐步增強。在小學英語教學中，學生的閱讀技能十分關鍵，對于其在日后的英語運用能力、表述能力等方面有極大的影響。所以，教師在英語教學時，要科學地通過各種課內、課外閱讀增強教學的成效與質量，有效提升小學生的課外閱讀技能。本文對增強農村小學生英語課外閱讀能力進行了探析。

小學生年齡小，對外界事物有好奇心，所以，優良的課外閱讀內容可以增強小學生對課外閱讀的主動性與積極性，對農村小學來說，因缺少健全的課外閱讀環境與條件，小學生開展的課外閱讀成效與質量都不夠理想。因此，教師在教學時應聯系學生的生活實際，依據學生的言語能力與閱讀材料，精選英語課外閱讀的內容，同時，還應保障課外閱讀所配備的音頻與視頻，讓學生在初步認知閱讀材料的基礎上，真正理解其中所包含的內容。

例如，“Let's make a fruit salad”一課貼近學生平日的生活，教師在進行閱讀教學時就可引用英語教材中的內容進行課堂導入。在閱讀導入環節中，教師結合Story Time，播放與“fruit salad”有關的視頻與音頻，在學生觀看結束后，能大致了解課文描述的是兩個學生在談論怎樣制作“fruit salad”的方式，要使用哪些“fruit”等內容。接著，教師為學生提供關于“fruit salad”或“fruit”的課外繪本，要求學生閱讀，學生在學習了課文內容的前提下，又閱讀了各式各樣的課外繪本，就能初步掌握本節課的各類閱讀材料。教師在農村的小學英語教學中通過聯系學生平日的生活與課外繪本內容，科學、合理地引導學生進行閱讀，讓學生通過繪本提升課外閱讀技能。另外，課外的繪本閱讀還能與平日的生活構建聯系，促使學生產生共鳴，提升學生的實踐能力與課外閱讀能力。

在農村的小學英語教學中，教師在學生閱讀了各類課內、課外繪本后，要引導學生借助自己的語言描繪出所閱讀的內容，達到學以致用、增強課外閱讀能力等閱讀教學目標。

例如，在教學“The king's new clothes”一課時，教師應依據教材，先有感情地描述教學內容：“Long long ago，there is a king，he liked new clothes...”教師在解釋相關的單詞與句式后，規定學生依據課文中的內容進行描述：“Long long ago...Ha ha， the king is not wearing any clothes！”學生描述后，教師再讓學生依據閱讀材料與所學過的知識運用簡潔的英語語言概括故事。在概括結束后，教師可帶領學生閱讀“Aesop's fables”“Grimm's fairy tales”等相關的課外圖書，讓學生在課外閱讀過程中探尋適合自己的學習方法，提升課外閱讀能力與總體素養。

農村小學英語教學存在著“中式化英語”“偏離平日的生活”等問題，為了彌補這些缺點與不足，教師可引導學生閱讀與教材主旨有關的課外圖書。通過對這些圖書的研究與分析，改正學生“中式英語”的表達方式，為學生今后的學習奠定基礎。

例如，在教學“Goldilocks and the three bears”一課時，教師引導學生對課文內容進行研究與分析，文中“Goldilocks is in the house！”是十分經典的句式，依據單詞翻譯為“金發姑娘是在這個房子”，但是英語卻不能表述為：“Goldilocks in the house！”又如，“What a beautiful house”的中文為“多么漂亮的房子啊”但學生就可能會表述為：“How a beautiful house！”在指出這類錯誤后，教師應依據西方國家的文化背景簡單地解釋句式的來源與表達方法，再讓學生閱讀材料，感知閱讀材料中的各類表達方法。之后，教師可選取“Snow White and the seven dwarfs”“Cinderella”等書，讓學生進行課外閱讀，從而更好地把握與表達英語句式。

在農村小學英語教學中，教師依據教材中的閱讀內容，選取課外圖書輔助教學，引導學生研究與分析圖書中的內容，把握課外圖書中的句型、表達方法與用詞方法，能讓學生掌握準確的英語語言表達方法，增強學生的英語運用能力與課外閱讀能力。

英語課外閱讀是以簡短的對話與確定的主題為主，其對話內容一般能凸顯閱讀材料中的主旨。農村小學生的想象力與思維都處于發展時期，教師在教學時要培養學生依據所學知識與教材內容提升課外閱讀能力、想象力與創造性思維能力等目標。

例如，“Summer holiday plans”一課的內容大多是圖片及聽力，較難培養學生的想象力及創造性思維等教學目標。所以，教師應在教學時，呈現聽力原文，引導學生開展閱讀。在學生理解并把握聽力原文后，教師就可引導學生閱讀“Robinson Crusoe”“The little prince”等相關的課外圖書，借助自己的語言在圖片旁寫上文字。同時，教師在分配任務與作業時，可規定學生繼續描寫這類故事或自己編寫“Summer holiday plans”，引導學生運用課外閱讀中學到的travel、plane、sea、swim、shopping等單詞，及“That sounds great”“I like this dress”“I like the sea”等句式進行編寫。

在小學英語教學中，教師借助課外閱讀開展相關的教學活動，使學生運用在閱讀中學到的各類單詞或句式，憑借自己的想象續寫英語小故事或編出自己的小故事，從而提升學生的想象能力、課外閱讀能力，同時，增強英語寫作能力。

總之，在農村小學英語教學中，運用課外閱讀輔助教學，可以使學生認知閱讀材料的內容，增強表達能力，激發學生的想象力，開拓創新思維，進而提高學生的課外閱讀能力和核心素養，提升教學的成效與質量。教師在教學時，要依據教學內容、英語閱讀教學的任務與目標以及學生的學習能力等情況，科學選取課外閱讀材料，持續研究并分析英語課外閱讀的運用對策，才能挖掘課外閱讀在小學英語教學中的功能與價值。

（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮鎮第二中心小學）

（責任編輯 岳 舒）