支架式教學在小學音樂欣賞課中的應用研究

嚴丹雅

支架式教學（Scaffolding Instruction）作為建構主義教學模式中發展較為成熟的教學方法之一，其重視學生主體地位的思想，強調學生獨立探究的理念，以及認知和應用“知行合一”的理論內涵，受到越來越多國人的重視。音樂教育與支架式教學之間所存在的契合點也已經得到音樂教育領域的挖掘和應用。

1.建構主義理論。建構主義理論產生于20世紀初。它認為，世界是客觀的，但是人可以根據自身經驗或認知賦予客觀世界以不同的理解。后來瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piagte，1896—1980）將這一理論引申為“建構主義學習理論”。即倡導教學活動不應只是在教師到學生之間對簡單知識的傳授和轉移，而應由教師引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，并及時為學生的學習提供有效的“扶手”和“梯子”，使學生逐步建立理解知識和應用知識的習慣及思考問題和分析問題的方法。通過實踐體驗、獨立探究、討論與合作等方式，使其在原有認知的基礎上建構起全新的屬于自己的知識結構體系。

2.最近發展區理論。俄羅斯著名心理學家維果茨基（Lev·S Vygotsky，1896—1934）的思想體系是當代建構主義發展的重要基石。他在《社會的心智》一書中提出了“最近發展區”這一概念。他認為，兒童有兩種發展水平，一是現有發展水平，二是通過努力后可能達到的發展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發展區。在教學的過程中，教師應當基于學情建構支架，在學生需要解決超出當前知識水平的問題時，給予學生指導，使其順利通過最近發展區，最終完成學習任務。這就是說，教學內容必須適應學生的最近發展區，也只有以此為基礎搭建適宜學生認知發展水平的支架才能真正促進學生的進步和發展。這一理論是支架式教學方法形成的直接理論基礎。

1.支架式教學的概念。20世紀70年代，國外學者伍德（Wood）、布魯納（Bruner）以及羅斯 （Ross） 等人將“支架”一詞最早引入教育，形成一種新的教學模式，即支架式教學。歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXIII）將其定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架 （conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解， 以便于把學習者的理解逐步引向深入。” 就是說在教育教學領域內，為了實現全方位提高學生認知水平的目的，教師需要將每個學生看作一座建筑物，繼而根據個體學情，有選擇、有目的地搭建不同類型的支架。隨著學生認知水平的提高，教師應撤去原有支架，重建新的支架，以適應學生的現有水平。作為一種教學方法，支架式教學無疑是基于建構主義和最近發展區理論的具體實踐。

2.支架式教學的基本環節。課堂教學的具體步驟標志著一種教學法的可操作性。支架式教學由以下幾個環節組成：

（1）搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架。（2）創設情境：通過概念框架中的某個節點，將學生引入一定的問題情境。（3）獨立探索：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性順序排列。開始時由教師做出引導（如演示或介紹類似概念），然后由學生獨自展開分析。分析過程中教師應適時給予提示，使學生能沿概念框架逐階攀升，直至逐步減少甚至擺脫對提示的依賴。（4）協作學習：指分組討論和協商。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念相關的屬性增加或減少，其屬性的排列順序也可能有所調整，還可能意見相左、觀點不一。此時，教師應引導學生展開協商，在共享集體思維成果的基礎上將相互矛盾、態度紛呈的復雜局面逐漸明朗并統一起來，完成對所學知識的意義建構。（5）效果評價：包括學生自我評價和學習小組對個人的評價等。評價內容應包括自主學習能力、對小組協作學習做出的貢獻以及是否完成對所學知識的意義建構等。

音樂教學過程，是指音樂課堂教學中，教學活動的啟動、展開、變化和結束時環節的有機連接和程序結構。本文選用了第七屆全國中小學音樂課觀摩活動小學組的獲獎課例——浙江省寧波市江北區中心小學陳凌秋老師的五年級欣賞課《暴風雨》作為分析對象，以探究支架式教學在小學音樂欣賞課中的應用。

1.準備支架。支架的準備依賴于學情。學情是指學生在學習過程中的方法、習慣、興趣和成績等方面的客觀表現，也是教師把握教學內容和控制教學重點、難點的重要依據。五年級是小學的高年級階段，學生在音樂感知方面較之前表現出更多的拓展可能。這一階段“學生對于音色的變化、音色組合產生的音響效果、豐富的和聲和表演變化都感興趣，并且能感受到旋律的反復、變化、對比和樂曲的整體結構”。

根據學情，陳老師為《暴風雨》一課所做的支架內容包括：情感態度與價值觀目標：通過欣賞，從音響的感知和探索中獲得感悟與啟發，培養學生熱愛音樂、熱愛生活的思想感情;知識能力目標：通過聆聽與聯想，感知音樂要素在音樂中的表現作用。劃分音樂段落、區分音樂形象、分辨不同樂器的音色、感受音樂層次、聯想音樂所描繪的畫面，全方位感受大峽谷的壯麗景觀;過程與方法目標：借助身邊的道具，從不同角度展開對管弦樂《暴風雨》的分析，在參與表現音樂的過程中培養學生聽賞音樂的習慣。

支架的搭建不僅需要依據學生的基礎，更要關注學生的發展。支架需要有梯度的搭建，要充分考慮學生的“最近發展區”，建好支架需要教師在課前通過檢測、調查、訪談等方式做好學情評估。

2.創設情境?！芭c其說我是來上課的，更不如說這是一次特殊的旅行”，教師的導語為情境的創設做出鋪墊。于是以旅行為題，以及以何種方式來記錄在旅行中的所見所聞開始成為學生討論的話題，課堂氛圍熱烈而又輕松。教師適時地引入用音樂記錄旅行的獨特方式，并及時將擅于用音樂描繪自然景觀的、有“山水音樂畫家”之稱的美國作曲家——費爾德·格羅菲介紹給大家。由此，山水、大自然以及格羅菲、音樂便成為本節課的關鍵詞，也成為教師為同學們創設的情境。

3.主體部分。（1）聆聽音樂主題，走進情境。教師帶領學生聆聽描繪科羅拉多大峽谷的兩段音樂主題，并用手勢法跟隨音樂，模擬旋律的起伏。學生在用心傾聽音樂的同時，腦海中自然而然地形成自己感受中的音樂畫面。教師再配以語言引導學生，為學生展示大峽谷的圖片，使學生腦海中的畫面更加具象?！耙襞洚嫛钡慕虒W手段，使學生快速直觀地進入作曲家所描繪的音樂情境。（2）聽辨主奏樂器，獨立探索。通過對兩段音樂主題的聆聽，教師帶領學生走進《大峽谷組曲》中的第五樂章——《暴風雨》。之前兩段音樂主題的欣賞既是“旅行”前的準備，也預示著暴風雨來臨前的平靜。對作品第二部分的聆聽，學生進入獨立探索階段，期間應提示學生開始分辨樂隊中所使用的樂器，以及哪些樂器模擬了怎樣的情景等。進而揭示镲聲對閃電的模擬、鼓聲對雷聲的模仿，鋼琴刮奏與雨聲之間的聯系，以及銅管樂器對緊張氣氛的營造和弦樂器在描繪風雨交加的場景時所發揮的作用。學生在教師的引導下通過拍手、拍腿等動作配合表現閃電、打雷的聲響，以更加真實地感受力度、音色的不同變化。（3）分組表現音樂，協作學習。這一部分與學生獨立探索的環節緊密銜接，引導學生用自己的聲音來模仿樂器，如嘴里發出“嘶”的聲音來模仿弦樂器表現風雨交加的畫面，結合之前的拍手、拍腿動作表現閃電和打雷，并分組展示不同的音色。這樣的教學方法與支架式教學的基本程序高度契合，教師并未讓課堂停留在分辨樂器的討論中，而是直接進入與音樂聲響的合作中，學生通過自身所發出的聲音不僅感受到參與合作的樂趣，同時也對該音樂片段中樂器的音色建立了基本認知。

4.效果評價。效果評價是教師對學生個體或小組學習效果、能力等進行的評價。在教學過程中，師生之間或學生之間的合作是根據教師教學設計的順序而發生的，并沒有固定的時間要求，或在教學中間，或在教學尾聲。教師應根據學生對音樂的認知和理解水平的逐步提升及時給予鼓勵性評價。需要說明的是，效果評價不是教學程序的最后一步，而應貫穿始終。

1.以學生為本。如前所述，支架式教學以維果茨基的“最近發展區”理論為基礎，重視學生的當前認知水平，并圍繞當前學習主題建立概念框架，基于學情選用適宜的支架，幫助學生通過最近發展區，使其順利、獨立地完成學習任務。

音樂欣賞教學是學生在整個音樂學習活動中感受和欣賞音樂的基礎。小學低年級的學生好奇、好動、模仿力強，以形象思維為主，在這一階段進行音樂欣賞教學須根據學生的音樂認知基礎和身心特點，選擇適合本階段學習的音樂作品，如具有較為清晰的故事情節或結構相對簡單的音樂作品。除此，應注重激發學生聽賞音樂的興趣，重視學生的聆聽體會，以幫助其音樂認知水平的提升，順利通過最近發展區。而小學高年級學生的生活范圍和認知領域有了一定程度的擴大，他們體驗、感受、探索和創造能力都有所增強。這一階段的音樂欣賞教學可以在音樂作品的體裁、形式及演奏樂器的選擇上更豐富一些，但同樣需要生動活潑的教學形式，以學生為本，培養和加強學生對音樂的興趣和感受音樂、欣賞音樂的能力。為實現這一教學目標，支架式教學有著不可替代的支撐作用。

2.以互動為法。小學音樂欣賞教學過程中，教師需要不斷營造符合音樂作品的情境，用語言、圖畫、故事等形式調動學生的欣賞興趣，引導學生走進音樂世界。這個過程學生需要緊跟教師的教學節奏，時刻關注教師拋出的每一個新問題，從而共同完成創設情境的實踐。簡言之，這是一個需要通過師生互動，使學生逐漸形成對音樂的認知和理解，情感與想象力得到開發的教學過程。“協作學習”環節更是需要學生之間的互動和合作。學生將心中產生的互不相同的感受在共同的音樂情境中展開交流，原有的認知框架有可能被打破，同一平臺上不同理解的相互交流使學習思路得以拓展。

3.以動態為據。在支架式教學概念中，“支架”具有臨時性和輔助性意義，這種臨時性和輔助性體現于學生在解決超出自身認知水平的問題前后。當第一個支架完成任務后，教師要根據其新的認知水平搭建新的支架。支架作為教學的助推器始終以動態呈現，教師要時刻拆舊建新，以不斷適應和滿足學生認知水平的新需求。

綜上所述，創設情境，可以讓學生走進音樂，并激發學生的情感共鳴，必將對其人文情懷和綜合素養的提高起到潛移默化的影響。獨立探索、欣賞音樂能最大限度地發揮學生的主觀能動性，從而大大促進學生學習的自覺性，調動學生的認知主體作用。協作學習，加強師生和學生之間的交流互動，可以強化音樂理解能力和合作意識。效果評價中的互評、自評，對教學相長大有裨益。獲獎課例《暴風雨》重視學生音樂審美能力的培養，重視實踐活動和獨立探究的教學環節，對在小學音樂欣賞教學課應用支架式教學的必要性和可行性找到了印證。

（作者系東北師范大學音樂學院研究生）

（責任編輯 吳 磊）