英語寫作教學(xué)三要素

吳芊

小學(xué)生處于接觸英語知識(shí)的初級(jí)階段，英語寫作對(duì)于他們而言，存在句型、語法和銜接上的很多難題。因此，在小學(xué)生習(xí)作中常常會(huì)出現(xiàn)無法精準(zhǔn)扣題、偏題離題、素材匱乏、語句生硬等問題。針對(duì)這些典型問題，筆者從三個(gè)方面總結(jié)了提升小學(xué)生寫作能力的具體方法。

寫作能力與閱讀能力之間有著相輔相成的關(guān)系。學(xué)生在閱讀英語小短文時(shí)，要學(xué)會(huì)先找出題眼或中心句，在理解文題或中心句的含義后，就能大概了解文章段落所講的內(nèi)容。寫作能力的培養(yǎng)也是如此。教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材寫作內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的剖析，才能鍛煉學(xué)生在閱讀寫作時(shí)抓住題眼單詞或中心句，并能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在自己的習(xí)作中表明中心觀點(diǎn)的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語5年級(jí)下冊(cè)“Unit8 At the Weekends”一課時(shí)，筆者給學(xué)生布置了習(xí)作練習(xí)：運(yùn)用本課所學(xué)單詞和句型寫一篇習(xí)作，介紹自己的周末生活。在學(xué)生提筆寫作前，筆者向?qū)W生提出要求，在自己的文章中突出重點(diǎn)或中心點(diǎn)，使讀者僅讀一句話就能了解文章大意，并在寫作方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。如，在介紹一天的生活之前，加上“I'm very happy at the weekends.Because I do many interesting things”這樣的語句，讀者就能了解文章大意為敘述日常周末，并且了解到周末過得非常開心，以及接下來的敘述皆圍繞“周末做了什么，為什么這么開心”這兩句話展開，文章大意一目了然，而且能成功引起讀者往下細(xì)讀的興趣。

以一名學(xué)生的習(xí)作片段為例。I did many interesting things at this weekend.In the morning， I helped my mother do some housework and finished my homework.In the afternoon， I played games with my best friend. I felt so happy. In the evening，I wrote today's life on my diary.筆者的評(píng)價(jià)為：能運(yùn)用中心句概括周末的生活值得表揚(yáng)，但文章篇幅偏小，字?jǐn)?shù)不夠，需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，除了對(duì)做了什么進(jìn)行敘述，還可以敘述為什么要做這件事情，以及自己是什么樣的心情等，這些都可作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行延伸，豐富文章內(nèi)容，使文章更鮮活更具感情色彩。

在英語寫作教學(xué)前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和理解能力，只有相對(duì)簡(jiǎn)單易懂、貼近現(xiàn)實(shí)生活的英語交流環(huán)境才能幫助學(xué)生更快地理解英語寫作的基礎(chǔ)知識(shí)。

英語寫作的基礎(chǔ)是單詞、句型以及語法，其中單詞的學(xué)習(xí)尤其需要結(jié)合生活實(shí)際，使用特殊的方法來記憶，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)單詞的記憶不扎實(shí)、含義理解不透徹等問題。

例如，筆者在教低年級(jí)學(xué)生識(shí)記26個(gè)英文字母時(shí)，可將26個(gè)字母與實(shí)際生活中的物品形狀聯(lián)系起來，如，字母“A”可與巴黎鐵塔的形狀相聯(lián)系;字母“O”可與甜甜圈的形狀相聯(lián)系;字母“W”可與水的波紋相聯(lián)系等。小學(xué)階段的學(xué)生正處于想象力最豐富的階段，筆者將這些抽象而陌生的字母與現(xiàn)實(shí)中或故事中的實(shí)物相結(jié)合會(huì)更容易被學(xué)生所理解，更有利于學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，也能避免學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生只有先掌握最基本的單詞，才能練就寫作的基本功，進(jìn)而才能有更加清晰的思維完成寫作。

句型教學(xué)的方法就是記憶例句，為了保證課堂氣氛的活躍，避免單一講授例句的枯燥感，教師可充分利用多媒體資源，播放基礎(chǔ)的英文對(duì)話視頻，引導(dǎo)學(xué)生跟讀并理解句子的含義，通過對(duì)例句中單詞的替換練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉句型，之后再布置鞏固練習(xí)促使學(xué)生對(duì)句型有更加深刻的記憶，為高年級(jí)的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在日常對(duì)話中，中國(guó)人的開場(chǎng)白通常為“你吃飯了嗎”，而外國(guó)卻不會(huì)以這樣的形式交流，而是以“It's a beautiful day today”這類句子為開場(chǎng)白，如果在與外國(guó)人交流時(shí)使用中國(guó)人的對(duì)話方式，“Did you have a dinner”這類語句，對(duì)方只會(huì)認(rèn)為這是一種吃飯的邀請(qǐng)，難免產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。只有真正接觸到英語國(guó)家的本土文化，才能學(xué)到最正宗的英語，培養(yǎng)正宗的英語語感。

積累素材是英語寫作前必不可少的準(zhǔn)備過程，學(xué)生素材積累的多少直接決定了其習(xí)作內(nèi)容的豐富程度，如果文章沒有素材，即使運(yùn)用再多的新單詞、句型或語法，都會(huì)顯得空洞、毫無趣味可言。學(xué)生經(jīng)常抱怨很難從英語讀物上整理到有用的素材，實(shí)際上，素材大多來自日常生活。

在英語習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可將日常生活中一些常見的場(chǎng)景與寫作教學(xué)相結(jié)合，多鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生尋找可用于寫作的生活素材。

例如，筆者設(shè)計(jì)了以“春游”為主題的課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)全班學(xué)生來到學(xué)校附近的公園，為學(xué)生上了一節(jié)課外英語寫作課。來到公園內(nèi)，學(xué)生釋放出愛玩的天性，盡情地享受大自然的樂趣，筆者先讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)自由活動(dòng)十分鐘，仔細(xì)觀察大自然，觀察周圍的人群，看看大家在做什么。接著，筆者召集全班學(xué)生坐在一起，用簡(jiǎn)單的英語對(duì)話來交流自己的所見所聞。由于學(xué)生的即興交流能力欠缺，筆者就先要求學(xué)生用單個(gè)的單詞來表達(dá)看到的事物，如，湖中的boat、天空中的kite以及草地上的little kids等，并讓學(xué)生將所想到的單詞都用紙筆記錄下來。經(jīng)過一番討論，學(xué)生寫出了很多公園內(nèi)的事物，有些陌生的單詞由筆者來補(bǔ)充。之后，筆者要求學(xué)生將這些單詞拼接成短語，如，湖是lake，船是boat，“湖上的船”就可以用boats in the lake來表達(dá)，諸如此類的單詞相匹配，寫出相應(yīng)的短語，再運(yùn)用一定的句型，學(xué)生就可以寫出完整的句子和文章。

以一名學(xué)生的習(xí)作為例。Spring is warm and today is sunny. Our teacher took us to the park. In the park， I can see many trees and flowers. Some people are taking boats in the lake. Some people are flying kites in the sky. Some other people are talking on the grass. We felt very happy.這篇習(xí)作基本抓住了本節(jié)活動(dòng)課筆者所講授的重點(diǎn)內(nèi)容，即從抓單詞，到拼接成短語再到連詞成句這些都做得井井有條，詞匯搭配恰到好處，但未使用過去時(shí)態(tài)，也許是學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的變換運(yùn)用不太熟練所致，從整體上看，若再加一些細(xì)節(jié)描寫就是一篇很好的英文習(xí)作。

總之，在英語習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的引導(dǎo)以及生活化的教學(xué)方式更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力層次，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的點(diǎn)撥不僅可以使學(xué)生快速理解題意，還能幫助學(xué)生在寫作時(shí)精準(zhǔn)扣題，使自己的文章重點(diǎn)更加鮮明，主次更加分明，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）