誦讀經典潤澤童心解

啟兵

經典是文化的精粹，是人類文明的積淀。誦讀祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經典，可以說是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，可以讓學生在讀經誦典中養(yǎng)德行，學做人。誦讀就像絲雨一樣滋潤學生的心靈，使學生良好的行為習慣和優(yōu)秀的道德品質也自然形成，同時增強了民族自信心和自豪感。

經典文學作品誦讀是小學語文教學的重要內容，也是提高小學生人文素養(yǎng)，增強閱讀能力的主要途徑。如今，誦讀在小學語文課程中被置于重要地位，但過去的書聲朗朗，卻在以成績來衡量教學效率的大環(huán)境下逐步淡化。引導小學生從經典誦讀中培養(yǎng)熱愛閱讀的情感，需要教師從優(yōu)秀經典誦讀實踐中，不斷豐富學生的認知，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

誦讀經典，就是要誦讀經典文學作品，讓小學生從語言文字中品讀經典的文化意蘊。一方面，我們要讓學生有聲表達，從語音誦讀中，感受經典的韻味。另一方面，從指導經典文學閱讀中，要確立固定的閱讀時間、開展針對性的文本誦讀，并對學生進行誦讀指導。小學經典誦讀教學，要有系統(tǒng)性、梯度性，要從趣味引導入手，提高學生經典誦讀的積極性。關注小學生的健康成長，要讓學生從文字品讀中陶冶情操。誦讀經典應該是小學生生活的一部分，盡管小學生知識積累不足，認知力差，但從不斷的誦讀實踐中，可以培養(yǎng)誦讀的習慣。有人提出疑義，認為小學生即便能夠誦讀幾本書，但又有什么用？還不如多做幾套試卷，多背誦必考詩詞和課文更加實際有效。事實上，小學生誦讀經典活動，是知識內化的過程，從經典誦讀中，可以感受字里行間的美好意蘊。

例如，誦讀《春曉》時，在不斷品鑒文字的過程中，能夠讓學生真切地感知濃濃春意。有小鳥在啼叫，有春風陣陣襲來，有春雨在夜里滴答。這些美好的春景畫面，會漸漸滲進學生的心靈世界，并從中感受到誦讀的至純至美。相反，如果忽視誦讀活動，學生在課余時間被動漫、游戲充斥，更無法感受經典文學作品對自我思想的深刻影響。

讀經典，對于小學生而言還有較大的難度。教師在引導學生誦讀經典時，要把握經典文學作品的情感激發(fā)，特別是從思維訓練上，要讓學生能夠從經典中讀出滋味。當然，對于經典文學作品，課本內容也在其列，特別是教材內選編的一些文本，既有助于增強學生對文本的理解，還能從中迸發(fā)閱讀的詩情。

在教學《少年閏土》時，之前，教師因考慮到該文篇幅長，在課堂上進行誦讀會占用較多課時，就將誦讀作為課下作業(yè)來進行。但由于小學生自主性不足，在課下誦讀時未能很好地執(zhí)行誦讀任務，導致誦讀質量參差不齊。課文內容誦讀，既要讀準生字、讀順文章、讀懂意義，還要融入情感，讀出自我的理解與感悟。為此，我們不能為了趕進度，放棄課堂誦讀教學指導，而是要適當放慢教學進程，在課堂上指導學生誦讀文本。第一，初讀文本，需要搞清楚生字的讀音，學會合理的斷句，并盡力讀順文本。第二，結合課堂教學，展開針對性誦讀，如默讀、有感情朗讀、邊讀邊思考問題，對文中的情節(jié)、人物、故事、性格、敘事手法、景物特點等進行梳理。第三，引入跳讀，圍繞誦讀主題，縱覽文本，把握主旨思想。第四，引入情感，深情演繹經典，激發(fā)學生的閱讀情緒，體驗文本的真諦。通常，在循序漸進地展開文本誦讀的過程中，我們也可以結合需要，融入背景音樂，導入多媒體情境，營造良好的誦讀氛圍，讓學生能夠積極地參與誦讀。此外，在一些對話較多的語段，我們可以分組誦讀，也可以安排幾個學生進行分角色誦讀。

不過，由于在初次誦讀《少年閏土》時，篇頭為海邊瓜地夜景，學生有些緊張，對語句、情感的把握不到位。我即刻融入教師范讀，調整氣息、保持充沛的情感。接著，讓學生跟著節(jié)奏，模仿我的情感，再次誦讀。很快，在大家?guī)е星槿ンw驗文本的時候，情緒瞬間活躍起來，再播放一些悠長的音樂，學生時而喜悅、時而憂傷，完全沉浸其中。

在經典誦讀中，不僅要多讀，還要多講，促進讀與講的融合。一些傳統(tǒng)經典文本，以文言文為主，在誦讀時有一定難度。教師在指導誦讀時，就需要給予有效的講解，讓學生明白其義。在講解經典時，教師要善于激發(fā)學生的思考熱情，引入生動的語言，培養(yǎng)學生的誦讀熱情。

例如，在誦讀《弟子規(guī)》時，考慮到低年級學生生活、認知經驗有限，我們就需要多引入一些小故事，幫助學生加深文本理解。在“入則孝”部分，我們引入“小黃香溫席”的故事、“閔子騫蘆衣順母”的故事、“王祥臥冰求鯉”的故事，來講解“冬則溫、夏則清”“親憎我，孝方賢”“親所好，力為具”等意義，這些故事的主人公，長大成人后都取得了很大成就。別有生趣的故事，配以多次反復的誦讀，讓學生理解什么是孝，如何去做到孝順父母。

我們在二年級閱讀《憫農》時，有學生提出疑惑，農民豐收了，本來該很高興，為什么還會餓死呢？這個提問很好，我們結合班級學生的不解，講解了古代社會封建統(tǒng)治者開征繁重的徭役賦稅，地里收來的莊稼，很多都要上繳給地主，老百姓能夠剩下的糧食很少，所以會有吃不飽的百姓餓死。當了解到這段歷史，很多學生都驚呆了，我們從中延伸德育教育，要珍惜糧食，厲行節(jié)約。對于經典的誦讀，教師要倡導多讀、多積累，鼓勵學生在平時反復吟誦，從這些經典的文學作品中，培養(yǎng)閱讀情感，增強文學鑒賞力，提高閱讀思維能力。

經典誦讀是一種生活的態(tài)度，能夠潤澤童心，是帶給學生無窮樂趣的最有價值的良好習慣。誦讀經典，除了課內文本，還要拓展課外讀物，特別是適宜小學生閱讀的兒童文學，教師要積極引入不同的經典讀物，指導學生在課外閱讀。如，平時可布置一些課外閱讀任務，每周組織一次課外閱讀交流活動，為學生推薦一本好書，讓學生相互薦讀自己的圖書，最大化拓展學生的閱讀視野。當前，很多家庭已經認識到經典誦讀的重要性，也對小學生課外閱讀給予了積極支持。

教師要充分利用經典誦讀的機會，為小學生誦讀經典搭建良好的平臺。如，在平時從網絡上搜集、下載一些優(yōu)秀誦讀材料，指導學生多閱讀、多積累;搜集相關經典誦讀視頻、錄音素材，安排學生在家里聽讀經典，不斷提升小學生的誦讀水平。

為了更好地促進家校共育，我們組建班級微信群，讓學生家長參與其中，共同推動學生經典誦讀活動。如，每學期我們都會組織由學生、家長一起參與的讀書會，對學生讀書習慣的培養(yǎng)進行交流，相互學習。每天，我們也會借助微信群導入一些經典誦讀文章，指導和規(guī)范學生的誦讀方法，并引導家長參與跟評，促進學生深度誦讀，體悟經典的魅力。

總之，在小學階段開展經典誦讀教育，一方面，可以讓學生從閱讀中增進對語言、文字的理解，開拓學生的想象力;另一方面，從多種誦讀活動中，可以鍛煉學生的自信，增強學生對文本美好意蘊的理解與體驗。閱讀，有助于讓學生找到對話自我的機會，從文字里品讀豐富的情感;閱讀能夠激發(fā)學生思考生活的熱情，迸發(fā)智慧的火花，打開思維的閘門，激活創(chuàng)新思維，讓學生從中收獲快樂與滿足。

（作者單位：江蘇省寶應縣柳堡鎮(zhèn)中心小學）

（責任編輯 張 妤）