巧用體驗式教學模式靈動歷史與社會課堂

雷菁菁

《歷史與社會課程標準》中要求教師要充分發揮學生在課堂上以及學習中的主體作用，激發學生學習的自主性和積極性，促進學生想象力、思維能力以及創造力的提高，增強學生對知識的理解與掌握能力，提升課堂的有效性。體驗式教學可以讓學生在課堂學習中通過直接體驗的方式加深對所學知識的理解和感悟，提高歷史與社會教學的效果。

體驗式教學就是教師通過設定帶有一定情感色彩的場景，吸引學生主動參與學習、提升學生學習興趣的一種教學方式。通過在情感中對知識的體驗，強化學生對知識的掌握，加深學生對知識點的記憶。將初中歷史與社會課程跟體驗式教學結合起來，有以下必要性和可行性。

在體驗式教學模式下，學生可以充分調動感官思考體驗知識，在操作中強化對知識點的理解和掌握，進而將知識內化。

隨著學生年齡的增長，其認知水平和個人知識儲備會逐漸表現出比較大的差異，學生對相同內容也會產生不同的體驗。

體驗式教學本身具有開放性，這主要基于學生存在的個體差異性。在體驗式教學中允許學生有不同的想法，并且鼓勵學生就自己的想法發表意見，以討論的方式促進學生對知識的更深一步體驗。

體驗式教學強調的是學生的體驗而不是教師的言傳身教。在這個過程中，教師要將教學內容與學生的實際情況有機地結合在一起，通過實踐的方式引導學生構筑起自己的知識體系，不斷提高自身的能力，完善學科認知和學科知識體系。

1.提升學生合作意愿

體驗式教學模式對學生來講都是平等的，容許學生提出不同的意見，并且通過小組合作討論的方式解決。因此，體驗式教學在一定程度上比較依賴小組合作探究模式，合作的程度會影響教學的各個環節。所以，教師在運用體驗式教學模式時，要注意提升學生的小組合作意愿，具體策略如下。

（1）合理的分組。分組的依據不能是單一標準，在分組時，教師必須要有意識地考慮學生的個性、性格、性別、成績等，作為分組的參考因素。如，在“第二次世界大戰”這部分內容的教學中，筆者安排以成績較差學生為主要構成的小組扮演“德國”“美國”這樣的強國，暗示他們自己也是很強大的，通過學生的自主代入感，來提升他們的自信心，強化他們的探索欲望。

（2）創設合理的情境。對體驗式教學來講，情境的創設十分關鍵。對所需要體驗的情境、活動進行合理的創設，能有效提升學生的興趣，加強學生的代入感，激起學生的參與欲望。還以“第二次世界大戰”這部分內容為例，筆者為了能讓學生更好地體驗戰前各個勢力之間的相互較量和博弈，安排了“新聞調查”的方式進行信息的采集和了解，后期又采取相互辯論和博弈的方式來探究各國之間的政治意圖。這樣的方式一方面符合初中學生的思維能力水平，另一方面又能營造一些解密和探索的氣氛，來激發學生的好奇心。同時，活動的設計對初中學生來講，也有一定的挑戰性，這又激起了部分學生的好勝心。

（3）設計合理的評價機制。小組合作能不能順利地進行下去，體驗式教學模式能不能得到學生的認可，評價機制也是一個關鍵的因素。因此，教師要建立合理的、持久的且帶有激勵性的評價機制，促進小組之間的合作。在評價中要將整體性評價作為主要的方式，將每個環節的獎懲合理分配，評價標準要統一，這樣不僅可以體現評價的公平性，也能幫助各個團隊在內部保持持久的合作欲望和團隊意識。

對于初中生來講，不能進行多角度思考，或者在思考時僅僅停留在表面的思維模式上是當前在歷史與社會學科學習中的一個重要的問題。體驗式教學模式就是要讓學生學會自主探究，教師在這個過程中不能進行思維的干擾，可以從以下兩個方面引導學生。

（1）在所提供的歷史材料上做好準備。教師在給學生創建體驗環境的時候，要盡量從多個角度和方面提供材料。如，在“第二次世界大戰”的教學過程中，教師要提供諸如政治、經濟、文化和淵源等多方面的材料，引導學生對各方面的影響因素兼顧分析，同時促進學生提升全方位多角度思考問題的能力。

（2）在課堂體驗活動中適當指導學生多角度思考。教師進行多方面的課前準備也只是一種前期的預設，在學生掌握知識的過程中還有很多突發狀況。所以，在具體的課堂教學實施過程中，教師要根據自己的教學預設，適當地調整設定的情境。如，在分組討論的過程中，由于教師布置的任務難度比較大，就出現了小組討論中分工不明確的問題，全員討論中的總結、執筆記錄、策應與發言等都不能及時地分配好，浪費了寶貴的討論時間，而對全班的教學來講，只要有一部分學生不能快速進入學習狀態，就會影響全班的進度，形成短板效應。

當前，多媒體教學已經基本普及，而多媒體能有效幫助教師建立起直觀的相關情境。如，在“美國的誕生”這部分內容的教學中，教師可利用多媒體的方式對這部分的重點——“三權分立”進行演示，讓學生通過直觀的方式了解抽象的“三權分立”的概念，從而將抽象知識落到實處。同時，多媒體教學手段與體驗式教學法相互之間一明一暗，是體驗式教學法的重要輔助。

討論教學法是通過在課堂中開展討論，促進學生自主思考的一種常見教學手段。在體驗式教學模式中，討論教學法是一種非常重要的教學手段。如，在“美國的誕生”教學中，教師在使用多媒體播放完相關資料后，可以讓學生討論一下美國獨立戰爭勝利的原因;還可進一步討論“愛國”這個更大的主題，這兩個問題都可以從情感態度和價值觀的角度入手。通過討論，學生就可完成歷史與社會課堂中最為抽象的情感目標。

讀書指導法是教師通過對學生的閱讀教材以及相關材料進行指導，并且對這些知識點進行總結和落實，引導學生獲得知識的一種教學方法。如，在“美國獨立戰爭”這部分知識的講解中，涉及六個大事件，整個戰爭史也要求掌握這幾個重大史實，這些史實在教材中分布比較零散，需要學生一一找出，并且進行歸納。所以，筆者采用讀書指導法，要求學生通過閱讀教材，提示學生找出這六個知識點。同時，要求學生按照筆者給出的線索，在短時間內迅速完成知識點的整合和積累。這其實也為學生帶來一種暗示：要帶著目的去閱讀，善于對閱讀對象進行整合和重組。

總之，教師可以在教學中結合課程的實際內容，運用體驗式教學模式，帶領學生體驗知識點所涉及的情境，通過學生的自主體驗，以及對學生自主學習能力和討論能力的培養，提高初中歷史與社會教學質量，提升學生的歷史思維能力。

（作者單位：浙江省青田縣臘口鐵資中學教育集團）

（責任編輯 岳 舒）