構(gòu)建趣味課堂提升學生閱讀力

郝曉芳

現(xiàn)代漢語詞典對“趣味”的定義是“使人感到愉快、興奮、有意思、有吸引力的特性”。小學語文教學中的“趣味”是讓學生在閱讀學習過程中感到愉快、興奮、有意思、有吸引力，并由此培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，提升閱讀力。要達到這個目標，教師需要聚焦“童趣”“理趣”和“智趣”，充分挖掘教材中的趣味點，優(yōu)化教學設(shè)計，有效引導(dǎo)和提點，通過多種形式閱讀活動的組織和指導(dǎo)，喚醒學生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)學生的內(nèi)在情韻，啟發(fā)學生智慧，發(fā)展學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文從三個方面，簡要分析小學語文教學中構(gòu)建趣味課堂，提升學生閱讀力的實施策略。

童趣簡言之就是兒童特有的情趣。小學階段尤其是低年級的語文閱讀教學，教師可以將“童趣”作為融入課堂教學各環(huán)節(jié)的靈魂，從符合小學生的認知發(fā)展特點和規(guī)律出發(fā)，關(guān)注學生的天性和本真，激發(fā)童趣，喚起童心，構(gòu)建生動的、充滿生命力的、鮮活的語文課堂。讓學生從自身的知識積累和生活經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮想象，感受語言之美，獲得情感的體驗和滋養(yǎng)，體會閱讀中的趣味與妙處，享受閱讀的樂趣，并產(chǎn)生對美好情境的向往，從而喜歡閱讀，愛上閱讀，此為對“童趣”的關(guān)照。教師可以將對童心、童趣的激發(fā)融合在課堂導(dǎo)入、合作探究、課堂延伸等各個教學環(huán)節(jié)中，融合在所創(chuàng)設(shè)的學習情境中，也融合在各類學習活動之中。而教師對童趣的激發(fā)方式也是多樣的，可以通過音頻、視頻、圖片、故事等教學素材進行激發(fā)，也可以通過設(shè)置懸念、誦讀活動、想象討論等進行激發(fā)，還可以通過猜謎、兒歌、操作、競賽、模仿表演、游戲等方式進行激發(fā)。教師對學生“童趣”的激發(fā)，不能僅僅是讓學生覺得有趣、有意思，更要緊緊圍繞教學目標而行。

例如，針對統(tǒng)編教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課的閱讀教學，教師可以抓住“童趣”展開教學。教師可用“猜猜它是誰”的謎語小游戲作為課堂導(dǎo)入，在吸引注意力、激發(fā)學生學習興趣的同時，引導(dǎo)學生通過雞和鴨的外形特征和聲音特點猜出課文的兩位主人公——小公雞和小鴨子;再組織“說一說”小活動，鼓勵和引導(dǎo)學生說出自己印象中的小公雞和小鴨子，包括外形特點、飲食特點、會不會游泳等，在學生積極發(fā)言的同時進行簡單總結(jié)，然后播放小雞、小鴨日常行為的相關(guān)視頻，進一步激發(fā)興趣，引導(dǎo)學生觀察，強化認知，為課文的閱讀學習做好準備。在此基礎(chǔ)上組織學生閱讀課文，拋出思考問題，如“小公雞捉到蟲子后，它心情怎樣呢？會有什么表現(xiàn)呢？”“小鴨子為什么捉不到蟲子呢？”“小鴨子捉不到蟲子時心情怎樣？它又有什么表現(xiàn)？”引導(dǎo)學生在閱讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)童真，發(fā)揮想象，說出自己對文章的理解并感受文內(nèi)主人公的心情等。

理趣包括義理情趣和思理情致。在小學閱讀教學中，教師可以將“理趣”作為貫穿課堂教學的核心，基于教學目標，有序進行各個環(huán)節(jié)的教學。教師可通過問答解說、朗讀體味等對學生進行引導(dǎo)，使學生能夠正確把握文章大意和要點，領(lǐng)悟文章主旨，體會作者寄托于文字的思想情感;學習文章的基本表達方法，學會標點符號的正確用法，積累字詞，并體會關(guān)鍵詞句的含義及在表情達意方面的作用;發(fā)展閱讀感受和閱讀理解的能力，能夠在閱讀理解的基礎(chǔ)上善于思考，積極表達自己的感受與觀點，提升利用語言文字進行表達和交流的能力，此為對“理趣”的關(guān)照。也就是說，閱讀課堂中的“理趣”，重在促進語言文字內(nèi)涵價值的有效生成，讓學生在輕松平等的前提下獲得對語言文字的積累和理解;重在促進學生思維品質(zhì)的有效提升，讓學生在充分想象和積極思考的基礎(chǔ)上得到思維鍛煉，掌握思維方法，實現(xiàn)認知建構(gòu);重在促進學生文化審美的有效內(nèi)化，讓學生在與文本對話、與作者對話、深刻體會作者情感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)審美情感，形成初步的審美觀念，提高文學鑒賞能力。

統(tǒng)編教材三年級語文上冊《望天門山》這首古詩，在“品讀詩歌”的教學環(huán)節(jié)，教師重在“理趣”。首先組織“自讀自悟”，讓學生輕聲閱讀，自主斷句，并借助教材背景圖、注釋和字典，自主學習詩中的陌生字詞，理解詩句大意，體會作者所寄托的情感;然后組織“我說詩意”活動，鼓勵學生大膽表達，說出自己從閱讀中看到的景色、所理解的詩意和自己所感受到的作者情感，以及基于自己對詩歌的理解進行斷句，并帶著自己的理解和情感有節(jié)奏地朗讀，教師不斷引導(dǎo)、總結(jié)和點撥、指導(dǎo);在此基礎(chǔ)上，教師再組織“品析誦讀”，出示圖片、動畫或視頻，引導(dǎo)學生閱讀，解決在上一活動中未涉及或留下懸念的問題，包括詞匯理解、情感體會及詩中動態(tài)美景的想象等，如體會“中斷”“開”“回”“出”這些關(guān)鍵詞語的妙用、含義及在本詩中所起到的重要作用等。最后“情感升華”，讓學生基于閱讀學習所得和新的理解，總結(jié)詩意，抒發(fā)情感。

閱讀教學重“趣”也重“理”，而只有二者相互結(jié)合，相互促進，才能實現(xiàn)“靈”與“骨”的有效融合，才能達到理想的閱讀教學效果。這里的“智趣”指的是“理趣融合”，即“趣”與“理”合二為一，“趣”中含“理”，“理”從“趣”來，“趣”中生智，又從“趣”出發(fā)獲得“理”的延伸。小學語文閱讀教學應(yīng)以“智趣”為旨，“童趣”與“理趣”有效融合，和諧共生，學生的閱讀學習內(nèi)容和學習形式都要充分考慮學生的興趣特點和情感品質(zhì)，也要充分關(guān)照學生的思維特點和已有認知結(jié)構(gòu)，讓課堂輕松快樂，既富含機智幽默，又有豐富色彩和深深韻味。在“明理”中不失深刻，學生在教師的啟發(fā)中思考和想象，在引導(dǎo)與解讀中體會和品味，在表達與交流中進行思維碰撞、語言應(yīng)用和觀點分享，在學習活動中獲得體驗和體悟，在感同身受中獲得情感的共鳴，從而發(fā)展思維，培養(yǎng)情感，積累知識，掌握技能，促進認知新建構(gòu)。這樣的“智趣”課堂，充滿趣味、真情、真味和真知，猶如春風化雨，潤物無聲，在自然而然的情感共振中，文學的“美”與“理”播種、發(fā)芽、收獲，在潛移默化中達成教學目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》一課，教師可以結(jié)合教學目標，將“童趣”與“理趣”有效融合組織閱讀學習活動。首先，激發(fā)“童趣”，引導(dǎo)學生結(jié)合生活經(jīng)驗說一說“霧”的顏色、形狀以及“霧”來了后的基本現(xiàn)象，引出本文的核心詞“藏”，再圍繞“藏”字的含義，引導(dǎo)學生從“我是霧”的主體角度出發(fā)，激發(fā)“童心”，充分引發(fā)學生的想象和情感體驗，組織課文閱讀和朗讀活動，不斷鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學生真正感受到“霧”的調(diào)皮可愛。在引導(dǎo)學生感受文章情感的同時，融入“理趣”，進行“暗淡”“消失”等詞匯的詞義理解和學習，以及對“無論……還是……”基本句式的學習和模仿表達，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，按照“霧把? ? 藏了起來，無論? ? ?，還是? ?，都看不見了”的句式學習表達，體會“霧是一個調(diào)皮的魔術(shù)師”的主基調(diào)和語言運用。

小學語文閱讀教學要重視“童趣”，也要重視“理趣”，更要注重將“童趣”和“理趣”有效融合，共生一體，讓閱讀課堂充滿活力和生命力。

（作者單位：江蘇省鹽城市日月路小學）

（責任編輯 張 妤）