把“英雄”的故事講好

沈業標

文言文《司馬光》（統編本三上）選自《宋史·司馬光傳》，與《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》組成了彰顯人物“美好品質”的第八單元。文本以極短的篇幅、精練的筆觸，勾勒出一個機智果敢、沉著冷靜的小“英雄”形象。

反復細讀文言文《司馬光》，優秀傳統文化之風撲面而來?！叭簝簯蛴谕ィ粌旱钱Y，足跌沒水中”，文章開頭，寥寥數語，點明故事的起因;“眾皆棄去，光持石擊甕破之”，通過“眾”與“光”的行為對比，凸顯人物品質;“水迸，兒得活”，交代故事結尾。全文只有2句話，30個字，用詞簡潔、精妙，句子短小，讀起來有節奏，朗朗上口。

本文內容簡單，由于學生是初次接觸文言文的學習，如果把簡單的課文教復雜了，會使學生對文言文的學習產生畏難情緒，不利于學生的發展;但如果把簡單的課教得隨意了，是我們對文本價值的解讀不到位。面對三年級的學生，教師只有將教學的“度”把握好，做到簡約而不簡單，才能真正體現這篇課文的特殊價值。

讀課文

“小古文”課程創始人朱文君老師說：“小古文怎么讀？方法其實很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！蔽难晕氖切枰磸屠首x的，只有讀出層次性，才能更好地認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感?！爸勺訉W古文，以讀養心靈”，說的就是這個意思。

一讀：讀清字句。學生初次接觸文本，需要教師范讀引領，學生聽讀之后再朗讀文本，在朗讀的過程中相機引導學生認字識詞，掃清朗讀障礙。文中“甕”“跌”“皆”“棄”“持”“迸”，均有注音，可依據學情，有選擇地指導正音?！皼]”“得”兩個多音字，在文中分別讀“mò”“dé”。教師可進行多音字教學，幫助學生理解“沒”“得”在文中的意思。

二讀：讀明節奏。文言文因其特殊的語言形式，在朗讀的節奏停頓上與白話文有所不同，學生初次接觸，缺少朗讀文言文的經驗，需要教師指導。我們可出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。通過指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學生弄清節奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法。

三讀：讀出語氣。三年級需要訓練學生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據文本特點，找準切入點，有針對性地指導朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的事，朗讀時，可指導學生讀得歡快些?！耙粌旱钱Y，足跌沒水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時要能表現出“焦急”，盡量讀出緊迫感?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”這句突出表現了司馬光的沉著冷靜，讀時引導學生沉下心來，讀出敬佩。“水迸，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了。

四讀：讀清結構。本文雖然簡短，但故事結構完整，起因、經過、結果都清晰地呈現在短短的30個字中。教學中我們可以引導學生邊讀邊思考，讓學生按“起因—經過—結果”的順序，厘清故事結構，培養學生帶著問題讀書的習慣。

以讀貫穿本文教學的始終，在讀中積累語言、培養語感，讀出理解與創意，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡單機械的重復?！懊孔x必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學的基本方法。

講字義

文言文與白話文有很大的區別，對剛剛接觸文言文的三年級學生來說，能準確理解詞語意思尤為重要，這是讀通、讀順、讀懂課文的基礎。

課文中有三處寫到“兒”：“群兒戲于庭”“一兒登甕”“兒得活”。這三處“兒”具體所指是不同的，學生很容易混淆。理解時可讓學生猜一猜“兒”是什么意思，在猜測中理解，“兒”是兒童，小孩子的意思，在古代“兒”是沒有性別之分的，既可以是男孩，也可以是女孩，這就是古今字義的差別?！叭簝骸敝傅氖且蝗盒『⒆?，后兩處“兒”指的是掉進水甕里的小孩。

“甕”字文中有注釋，“口小肚大的陶器”。“司馬光砸缸”我們都耳熟能詳，能不能把“甕”解釋為“缸”呢？不能。教學中，我們可以借助文中插圖，讓學生比一比“甕”與“缸”的不同。外觀上看，甕口小，缸口大，所以“甕”掉進去容易，出來難。“請君入甕”“甕中捉鱉”說的就是這個意思?！案住痹诠糯袚鴾缁鹁让墓δ?，必須堅固耐用;但“甕”則不同，它屬于陶瓷，是易碎品。只有“甕”司馬光才能“破之”。“一圖一注釋”，真正體現了統編本教材的嚴謹。

“去”的意思可以讓學生選一選：（1）距離;（2）離開;（3）過去的;（4）除去。聯系具體語境，明白“去”取“離開”之意?！俺质瘬舢Y”可以讓學生演一演，通過動作演示理解詞義。

文言文古今字義差別較大，借助文中的注釋，教師可讓學生通過“猜一猜”“比一比”“選一選”等方式，準確理解字義，讀通文意，讀出文言文的情趣。

見品性

統編本教材“人文主題+語文要素”雙線組織的創新編排方式，需要我們深入領會。教學中，我們要從人文主題的角度精準把握教學的取向，提升學生語文素養。走進本文，聚焦文中重點句：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！庇纱耍覀兡馨l現一個豐滿的小“英雄”形象。

首先，對比眾孩與司馬光的行為?！氨娊詶壢ァ睂懙氖潜姾⒌谋憩F;“光持石擊甕破之”，寫出了司馬光與眾孩的不同，他沉著冷靜，果斷“破甕救人”。我們可以嘗試去掉“眾皆棄去”，引導學生與原文對比著讀，讓學生明白：人物形象的刻畫除了正面描寫主要人物之外，還可以通過側面描寫加以襯托。此處“眾皆棄去”，恰恰更能突出司馬光的品質。

課文寫了眾孩與司馬光行為的不同。其實，不同的何止是行為，更有面對突發狀況時的語言、神態、心理。這是文本留給我們的語言訓練空白點。“眾皆棄去”，慌亂中，他們都會說些什么？想寫什么？表情又會怎樣？司馬光在“持石擊甕”之前，留給他思考的時間多嗎？他又會有怎樣的想法？我們不妨再次引導學生通過想象，進行對比：眾皆 _____，光_____持石擊甕破之。這樣，既可以使文本語言內化為學生的語文素養，又能進一步豐滿人物形象。

文本結尾寫到“水迸，兒得活”，司馬光是怎樣救出落水小孩的？是“破甕”，讓水涌出來。這是一種打破常規的思維方式，也是危險情況下最有效的救人辦法。如果是成年人，完全可以把孩子從大水甕中抱出，但年幼的司馬光顯然做不到這一點。在極短的時間內，司馬光想到的是讓“水離人”的妙法，此時的司馬光，沉著冷靜、出類拔萃、充滿智慧，已經無愧于小“英雄”的稱號了。

說故事

閱讀文言文，要讀、背、譯結合?！白x”和“背”，可以培養語感、強化記憶、激發興趣;“譯”即翻譯，能促進理解，加深認識。依據本文課后思考練習題“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，在教學中我們可以降低“譯”的難度，鼓勵學生講故事;講故事時，可以加入人物的語言、神態、動作、心理等，只要能讓故事變得生動、有趣都可以。在學生講好故事的基礎上，再對比原文，進行譯寫，適當降低文言文直譯的難度。

以上四個方面，在教學中需要巧妙結合，讀中講，講中讀，讀后還可以再講，讀出了人物的品性，講出了故事的趣味。學生對文言文的語感漸漸就有了，閱讀文言文的興趣就會萌生。課堂上還可以適當延伸，說說司馬光的為人，司馬光的其他故事……學生定會興味盎然，把本課的學習當成一種享受。

（作者單位：安徽馬鞍山市和縣歷陽鎮第四小學）

責任編輯 張 艷