借助意象探究走進詩詞教學

王雪晴

何謂意象？意象是古詩詞中蘊含著作者獨特的審美情感的物質形象，是作者“意念”與世間“物體”的融合。余光中曾經說過：“意象是構成詩歌藝術的基本條件之一，我們似乎很難想象一首沒有意象的詩，正如我們很難想象一首沒有節奏的曲子。”對于古詩詞來說，沒有意象，也就沒有作者情感的載體，自然其詩歌也會黯然失色。

研讀教材中的古詩詞，就會從中發現，編者根據課標要求，結合學生身心年齡特點，將其必備古詩詞分布在不同學段的教材中。本文以《登鸛雀樓》《漁歌子》為例，淺析借助意象探究的策略，以便借助意象引導學生走近古詩詞，繼而滲透審美教育，以便有效提升學生的語文核心素養。

一、借助多元朗讀，初步引出意象

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對于古詩詞教學來說，朗讀是師生與古詩詞乃至作者進行對話的主要途徑。2011年版《語文課程標準》中也明確指出，要重視朗讀，朗讀可以引導學生走近古詩詞，進而培養語感。另外，朗讀還可以引導學生初步感知詩詞中的意象，繼而對作品實現初步感知。比如以《漁歌子》一詞為例，教師可引導學生探究“漁翁”這一意象：

多媒體出示《漁歌子》，學生自由誦讀。

師：“漁翁”這一意象，在很多古詩詞中往往以孤寂的形象出現，如《江雪》，那么《漁歌子》中的“漁翁”又是怎樣的呢？

生：悠閑的，快樂的……

師：同樣是垂釣，在柳宗元身上卻有一種潔身自好，不與權貴同流合污的氣節，而在張志和身上，卻讓人感到一種淡然與超脫。兩種人，不同的性格，不同的人生追求。相信你們讀到這里，腦海里已經勾勒出了春天的美景。我們現在再來讀一讀。

（指生讀）

師：相比《江雪》的孤寂，《漁歌子》是一首表現作者熱愛自然、熱愛生活的詩詞。通過這首詞，我們讀懂了張志和，讀懂了他的人生態度與生活境界。現在就讓我們一起來唱讀這首流芳千古的詞吧！

（伴樂集體唱讀）

對于《漁歌子》一詞來說，“漁翁”是其中最重要的意象，具體教學中，教師可拓展資料，將《江雪》中漁翁意象與之對比，通過多種形式朗讀，讓學生形象感知“漁翁”形象，繼而從中感知詩人那種熱愛自由、熱愛生活的思想感情。學生也在一遍遍誦讀中感知著詩人的自由，詩人的淡泊，還有快樂。

二、借助直觀手段，描繪詩詞意象

小學生的思維較為直接具體，形象直觀，而古詩詞由于文字短小精悍，意境高度濃縮，如果直接憑語言，學生自是無法感知理解。因而教師可通過一些直接手段，比如多媒體、表演、掛圖等方式，將古詩詞表達的內容轉化為具體畫面，以便通過意象再現方式引導學生走近古詩詞。比如針對統編教材二年級上冊中《登鸛雀樓》一課，一位教師的教學片段如下：

師：詩中有畫，畫中有詩。對于《登鸛雀樓》來說，也是一幅畫。現在，就讓我們一起穿越時空，來到鸛雀樓上，放眼四看，具體會看到什么呢？

生：看到的是山。

師：怎樣的山？

生：連綿起伏的山。

（師畫連綿起伏的群山的簡筆畫）

師：還有呢？

生：太陽。

師：我們來讀一讀這首詩，這里的“白日”具體指的是什么？可以聯系“盡”好好想一想。

生：是傍晚的太陽。

師：是的，詩中描繪的是夕陽，傍晚的太陽，它漸漸消失在山的背后，最后消失不見了。

（用簡筆畫勾勒夕陽）

師：除了山、太陽，還有黃河，誰看到了黃河？是什么樣子的黃河？

（多媒體呈現黃河的視頻）

師：這滾滾的黃河一瀉千里，向東流入大海。現在你們能否把這個畫面說得更生動些？

對于這首詩來說，意象非常豐富，二年級學生理解起來卻有一點難度。因而在具體教學中，教師可通過換位思考的方式，借助簡筆畫讓學生形象感知“山”“日”意象，繼而借助視頻播放，讓學生感知一瀉千里的黃河畫面。這樣動靜結合，一下子便能激發學生的興趣，繼而對詩歌內容也能形象地理解，為接下來意境品析奠定基礎。

三、借助豐富想象，主動捕捉意象

對于詩詞教學，其重點不是對詩詞進行字面理解，而是透過字面深入文本，與詩人進行對話，繼而從中理解更為深層的情感。因而對于意象來說，最根本的就是能夠讓學生通過朗讀、想象等形式走進詩境，繼而從中感知一幅幅畫面。詩歌教學最根本的是借助聯想，從中捕捉意象，進行再創造。同樣還是《漁歌子》這首詞，一位教師針對“桃花”“流水”進行了探究：

師：《漁歌子》一詞中有哪些顏色？

生：白鷺是白色的，蓑衣是綠色的，桃花是粉紅色的……

師：同學們，你們一看到景色，自然會聯想到顏色。對于詩詞誦讀來說，除了要看、要讀，更重要的是還要用心去認真想。

師：那么針對這一首詞，你們可以嘗試靜靜地聽，靜靜地想，在那一刻，“我仿佛聽到了……”

生：我仿佛聽到了白鷺在鳴叫;我仿佛聽到了流水在潺潺作響;我仿佛聽到了漁翁釣到魚時的大笑……

師：是的，要真正讀懂詩詞，最根本的還是要用心去看，用心去聆聽。這樣一來，詩詞中的畫面就會變得有聲有色。現在誰能帶著自己的想象，包括看到的，聽到的，還有想到的，來給我們讀一讀眼前的美景呢？

（指生讀）

師：從你們的聲音里，我感受到了這幅畫的魅力。現在就請你們展開想象，用自己的話把這一畫面描繪出來，可以試著寫一寫！

對于這一片段教學來說，教師搭建平臺，引導學生多看，多聽，多想象，雖然沒有直接描述，但是借助他們的想象，畫面生動形象地展示在眼前——粉紅的桃花，清澈的流水等清新自然的畫面，讓學生從中感受到“漁翁”這一意象的悠然自得，而這些還需要學生逐步自悟。

四、借助語言描述，還原文本意象

意象，更多的是讀者內心與詩詞情感的融合。對于詩詞來說，表達簡約、概括，但是通過讀者想象，卻能填補詩詞的有意留白。因而在具體教學中，教師需要借助語言描繪和想象，引導學生進行豐富對話，以便再現生動形象，還原古詩詞意象。比如針對《登鸛雀樓》一詞中“登高”意象進行的探究：

師：同學們，你們不想看到更美的景色嗎？

生：（集體回答）想！

師：怎么辦？

生：（集體回答）欲窮千里目，更上一層樓。

師：這里的“更上”，就是登上、登高的意思。這一詩句意思很簡單，你們讀懂了嗎？這里，詩人為什么要更上一層樓？這樣才能看到更遠的風景嗎？

生：站得越高，看得越遠。

師：是的，只有登高——

生：才能望遠——

師：這句詩已經千古流芳，成為經典名句。當我們在學習中遇到困難時，老師總會鼓勵我們說——

生：欲窮千里目，更上一層樓。

師：當父母期盼我們取得更好的成績時，總會說——

生：欲窮千里目，更上一層樓。

……

師：現在很多人已經把這一名句作為自己的座右銘，激勵著自己前進，向著更高的目標、更高的理想前進。現在我們就來集體讀——

生：（齊讀）欲窮千里目，更上一層樓。

對于“登高”意象，教師沒有直接講解，而是循循善誘，從字面意義入手，從“登高”入手，繼而逐步引申，逐步渲染情感，乃至聯想到學生自己，其目的是鼓勵他們敢于追求遠大理想。一次次激情引導，一次次集體誦讀，讓學生對于登高的理解，對于古詩內涵的理解更為深刻，繼而幫助他們真正堅定遠大理想追求。另外，針對這一片段教學，教師還通過層層推進，語言鋪墊等方式逐步還原詩中意象，以便有效推促他們與古詩、詩人進行深層次對話，繼而從中把握其背后的深層含義。

作為語文教師，要給學生根植一些東西，以便給他們童年打上烙印。在古詩詞教學中，教師應該采取多種形式，引導學生主動積極探究詩詞意象，以便推促他們與詩詞、作者乃至編者進行多角度對話，繼而推促學生語文核心素養的發展。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區南陽小學）

責任編輯 張 艷