《樹和喜鵲》文本解讀

韋艷和

《樹和喜鵲》是統編本一年級下冊第三單元的一篇課文，根據我國著名兒童文學家金波先生的作品改編。全文共6個自然段，每兩個自然段可以分為一部分，并且第二、三部分與第一部分的形式一模一樣，互相呼應，這種表達形式深受兒童喜愛。文中第一部分（第1、2自然段）先寫樹和喜鵲都很孤單;第二部分（第3、4自然段）再寫種了樹以后，來了很多喜鵲;第三部分（第5、6自然段）主要寫樹和喜鵲都有了鄰居，樹和喜鵲都很快樂。作者寫這篇文章的主要目的是在告訴學生，每個人在社會上都不是獨立存在的，只有和朋友們在一起，互相關心、互相幫助，才能享受到真正的快樂。課文語言淺顯易懂，耐人尋味，給學生留下了無限想象的空間，值得教師引導學生反復品味。

一、獨自孤單

《樹和喜鵲》這篇文章，似一首詩，又似一幅畫，把樹和喜鵲的孤獨形象展現在讀者面前。為了讓學生能夠更好地理解什么是孤單，在第2自然段后面，編者還特意配備了一棵樹、一只鳥的插圖，給人一種孤獨襲上心頭之感。另外，在語言表達上，句式工整，節奏感強，非常適合學生朗讀。比如，“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”在這兒，首先以“從前”這種講故事的形式為開頭，一開始就深深地吸引了學生的閱讀興趣，接下來，簡明交代了這兒有一棵樹，一個鳥窩。在這句話中沒有一個生僻字，也沒有長句子，學生很容易讀懂。其次，“只有”進一步說明了樹和喜鵲都是孤獨的，“一棵樹”“一個鳥窩”“一只喜鵲”這兒由三個“一”組成的畫面，再加上學生的想象，不免給人一種“形單影只、孤苦伶仃”之感。讀著讀著，這種感覺會很自然地感染到學生：他們不由得會想到自己一個人玩很孤單，爸爸媽媽都上班，自己獨自在家時很孤單……當文學作品中的文字能和學生產生共鳴的時候，學生也就很容易深入文本里面。

二、有了鄰居

文章第一部分主要寫了樹和喜鵲都很孤單，那么，怎樣才能擁有快樂呢？快樂在哪里？第二部分給出了我們答案：“后來，這里種了好多好多樹……喜鵲也有了鄰居。”這是一幅多么令人欣喜的畫面。讀到這兒，第一部分給人們的孤單感蕩然無存。“好多好多樹”“每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲”，樹和喜鵲都有了各自的鄰居，它們再也不孤單了，有了同伴，它們該是多么開心啊！通過這些語言文字，我們仿佛聽到了樹與樹的暢談，喜鵲與喜鵲的嬉戲，在這文字描述的世界里，學生對于“鄰居”一詞的理解，就自然賦予了幸福、快樂、溫暖等情感色彩。

三、享受快樂

“每天天一亮，喜鵲們……樹很快樂，喜鵲也很快樂。”課文第5自然段中對喜鵲的快樂進行了具體的描繪：“嘰嘰喳喳叫幾聲”“打著招呼”“一起飛出去”“一起飛回窩里”“安安靜靜地睡覺了”，充分顯示了喜鵲有了朋友、有了鄰居以后的快樂與熱鬧的場面，尤其是兩個“一起”充分表明了從此以后，喜鵲再也不是孤孤單單的了。樹呢？作者在這兒對樹并沒有進行描繪，但正因如此，才給學生留下了無限想象的空間，他們想到了：喜鵲都飛出去了，大樹們手拉手，和風兒捉迷藏;有時候大樹會低下頭，與樹下的螞蟻說悄悄話;有時候，樹會把喜鵲們在自己家里發生的事情講給其他大樹聽，它們雖然不會像喜鵲那樣嘰嘰喳喳，飛來飛去，但是它們也有著屬于自己的歡樂。正因為作者沒有直接對樹的快樂進行描寫，才留給了學生更多想象的空間。

這篇課文安排在統編本一年級下學期，這就意味著在學生對學校生活基本熟悉以后，通過閱讀課文，讓學生能夠養成團結同學、與同學和睦相處的好習慣，只有這樣，才能感到真正的快樂。因此，在教學時，教師不僅要讓學生讀好課文，還要讓學生潛移默化地從中受到教育，以便充分發揮出教材的教育價值。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區城東實驗小學）

責任編輯 劉 妍