《自己的花是讓別人看的》教學設計

吳啟紅

一、讀題導入，了解背景

1. 初次看到這個題目有什么感受？

生：自己的花是讓別人看的，為什么不是種給自己看呢？我能感受到德國人有一種善良的品質，會將美麗的花讓別人看。

生：自己的花怎么樣才能讓別人看呢？自己的花又是如何讓別人看到的呢？

師：帶著這些疑問及不一樣的感受，一起進入今天的學習。這篇課文的作者是季羨林先生。

2.簡介季羨林：季羨林先生是我國著名的文學大師、語言學家、國學家、史學家、教育家和社會活動家。作品語言生動，情感真摯，具有極高的文學價值。

1935年9月，季羨林赴德學習，1945年10月回國。離開哥廷根35年后，1980年季羨林率中國社會科學代表團重訪哥廷根。

【設計意圖：學貴有疑。讀題目談感受，讓學生帶著問題進課堂。思維的發展和提升是培養核心素養的重要方面，引導學生關注作者兩次到德國學習的經歷，從一篇課文走進一個時代背景來理解文本。】

二、奇麗的景色

1.聚焦重點句：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”什么叫奇麗？什么叫奇特？這景色有什么奇麗之處？這民族又有什么奇特之處？

生：奇麗指奇特而美麗，一般指風景奇麗，景色奇麗。奇特是奇怪特別，和平時不一樣，可以指很多方面。

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。我們家種花是給自己欣賞的，難怪季羨林先生也會吃驚，感到奇怪。這里體現了奇特。

生：第3自然段中提到“人人為我，我為人人”這種境界非常奇特，應該是作者要表達的中心。

【設計意圖：聚集重點句，提出核心問題，引爆思維點，在理解詞語和優美句子中感受奇麗風景，感悟奇特之處。】

2.默讀課文，想一想，畫一畫：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗景色？（找出三處）

【設計意圖：閱讀是學生個性化的行為，進行批注式閱讀可以讓學生迅速地提取文本信息。】

3.現在我們到小鎮上去，看看街道兩旁的窗口呈現什么樣的景色。（師出示小鎮圖片，生觀看。）

【設計意圖：直觀形象地展示小鎮圖片，感受德國風光，欣賞美。】

4.難怪作者發出這樣的感嘆：“多么奇麗的景色！”緊接著，作者又發出這樣的感嘆：“多么奇特的民族！”

【設計意圖：品讀文本，在感情誦讀、聯系生活、畫面想象中，聚集重點句段，品悟異國風情，感受美。】

三、奇特的民族

這個民族有什么奇特之處？

“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界是耐人尋味的？“人人為我，我為人人”就是我種花給別人看，別人種花也給我看，這有什么可尋味的呢？

提問：這些人互相認識嗎？這種做法是政府同意的嗎？

預設：這些人并非都互相認識，也沒有誰規定一定要這樣做，但是他們就這樣自發地、不約而同地這樣做了，難怪作者發出這樣的感嘆：多么奇特的民族！

四、思考

1. 請同學們思考：作者說德國是一個奇特的民族，原因僅僅是這種“人人為我，我為人人”的養花方式嗎？

2. 德國是一個怎樣的民族？誰來說說？

生：德國是一個高尚的民族。

生：德國是一個和諧的民族。

生：我不太贊同這種說法，這里只是對他們養花方式的贊美。但我查了資料，德國納粹也曾經迫害過猶太人，而且手段非常殘忍。所以文中用了奇特的民族。

師：會讀書的同學會跳出課本，結合歷史背景、作者背景去理解文本。這個方法很好。

3.補充資料（略）。

五、推薦閱讀《留德十年》

再一次走入作者，拓寬閱讀，形成立體面。可以結合本組課文去了解亞洲、歐洲、非洲的不同國家、不同民族獨特而引人的風情、文化。

（作者單位：湖南常德市桃源縣木塘垸鎮中心小學）

責任編輯 劉 妍