統(tǒng)編本二年級口語交際教學(xué)的策略

陳燕

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，是現(xiàn)代公民必備的能力。教師應(yīng)對學(xué)生進行傾聽、表達和應(yīng)對能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生可以流暢地進行人際交流。對于二年級的學(xué)生來說，經(jīng)過一年的磨礪，無論是思想上還是語言行動上，較以往都有了很大的改變。那么，在口語交際教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生的口語交際能力在原有的基礎(chǔ)上逐步得到提升呢？教師可以從以下方面進行。

一、依綱扣本，用教材教

編者對教材中每單元安排的口語交際內(nèi)容的對象和要求都十分具體明確。“用教材教”就是用教材中的要求來指導(dǎo)學(xué)生，這樣教學(xué)，目標明確，內(nèi)容清楚。

1.指導(dǎo)學(xué)生看圖說話

口語交際中一般都配有精彩的插圖，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際的時候，就要對學(xué)生的看圖方法進行指導(dǎo)，明確圖上畫的是什么地方、都有誰，他們在干什么，等等。

如二年級下冊第三單元“長大以后做什么”，明確告訴了學(xué)生口語交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容，教材從開始就讓學(xué)生想想：“你長大以后想做什么？為什么？”接著為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅插圖，插圖內(nèi)容是不同職業(yè)的人們的工作場景。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先仔細觀察插圖，并說說圖上畫的都有誰，他們在做什么。這個問題學(xué)生很容易回答出來：老師在講課，廚師在炒菜……在學(xué)生對不同職業(yè)的工作性質(zhì)有了一定的了解與認識以后，教師再讓學(xué)生說說自己長大以后想做什么。這樣教學(xué)，為學(xué)生提供了有力的憑借，學(xué)生在進行口語交際活動時也就會更加輕松。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開想象

許多口語交際的訓(xùn)練僅憑看圖水平與平時的生活經(jīng)驗是很難讓學(xué)生真正有話說的。在這種教學(xué)背景下，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過恰當?shù)南胂髞磉M行說話與表達。

如二年級上冊第六單元“看圖講故事”，這篇口語交際是由多幅圖組成的，最后一幅圖的內(nèi)容是空白的，需要學(xué)生自己去想象、去填補。因此，在這節(jié)口語交際教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自己先把每幅圖上的內(nèi)容看清楚，然后，再讓學(xué)生把這圖上的內(nèi)容連起來說一說，想象一下后面會怎樣，從而使學(xué)生的語言表達能力與想象能力都得到發(fā)展與提升。

二、注重說話指導(dǎo)

1.讀一讀

有的口語交際已經(jīng)為學(xué)生提供了說話內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生把這些內(nèi)容多讀一讀，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，為口語交際做準備。

如二年級上冊第五單元“商量”，這篇口語交際以“商量”為主要訓(xùn)練內(nèi)容，先用一句話簡單地交代了口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容——“生活中，有時我們需要跟別人商量事情”。接下來，又以需要跟小麗商量值日的事情給學(xué)生提供了具體的交際情境，讓學(xué)生想一想，哪種商量的方案更容易被學(xué)生所接受。教學(xué)時，教師只需要讓學(xué)生把這三種商量的語言多讀幾遍，學(xué)生自然可以感受到商量問題時運用哪種語氣最為合適。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生思考如何與同學(xué)商量把借給自己的書延長幾天，從而使如何與爸爸商量讓自己多看會兒電視也就顯得容易多了。

2.演一演

在口語交際訓(xùn)練中，根據(jù)教材內(nèi)容鼓勵學(xué)生進行交際表演，可以讓學(xué)生在角色中提升表演意識。這樣教學(xué)，學(xué)生的對話會自然而然地產(chǎn)生，說話也會更為得體。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，以滿足學(xué)生實際生活的需要，提升學(xué)生的交際能力。

如二年級下冊第一單元“注意說話的語氣”，這篇口語交際教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生通過口語交際活動注意說話的語氣，明白不同的語氣表達的效果不同，并從中掌握一定的口語交際技巧。教學(xué)時，在學(xué)生對教材中的范例有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以表演的形式演一演。比如，媽媽讓我學(xué)鋼琴，我想學(xué)畫畫，我會跟媽媽說……在學(xué)生進行情境表演的時候，教師可以讓學(xué)生先說一說，再演一演，以此幫助學(xué)生把真實的生活情境搬到課堂中來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，他們也可以從中感受到不同語氣由于表達效果不同，與人進行交際時所產(chǎn)生的結(jié)果也會不一樣。

3.說一說

口語交際中的“說一說”一般主要有三種形式：一是自言自語，個體訓(xùn)練;二是兩人或者兩人以上的互動訓(xùn)練;三是轉(zhuǎn)述或者講述口語交際的經(jīng)歷;等等。教師要根據(jù)口語交際訓(xùn)練內(nèi)容的不同，靈活運用。

如二年級下冊第八單元“推薦一部動畫片”，雖然學(xué)生對動畫片并不陌生，但對于如何向別人推薦自己喜歡的動畫片，卻不知道該怎么做。教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生先說說自己喜歡的動畫片是什么，再說說自己為什么喜歡這個動畫片，有哪些精彩的、吸引人的地方。最后讓學(xué)生說說怎樣才能讓其他同學(xué)也想去看這個動畫片。如此教學(xué)，學(xué)生在充分說的基礎(chǔ)上，口語交際能力自然也得到了提升。

三、遵循規(guī)律，由說到寫

說，是口頭表達，是看不見的寫;寫，是書面表達，是看不見的說。在口語交際教學(xué)中，教師可以建議學(xué)生把說過的內(nèi)容寫下來，不僅可以使學(xué)生說得更具條理性、規(guī)范性、豐富性，在學(xué)生寫的過程中也會無形地把說的語言進行規(guī)整與完善，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)口頭語言向書面語言的過渡。

如二年級上冊第三單元“做手工”，對于二年級學(xué)生來說，尤其喜歡做一些手工制品，這不僅是他們的天性，也是他們個人能力發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生說說自己喜歡做手工嗎，平時都做過哪些手工，并且各自是怎樣做的，然后把自己做手工的先后順序?qū)懴聛怼Ｈ绱私虒W(xué)，從說到寫，符合學(xué)生學(xué)習的基本規(guī)律，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提升學(xué)生的基本能力。

口語交際不僅為學(xué)生的說提供了范例，還為學(xué)生的寫提供了內(nèi)容。在口語交際之后，教師讓學(xué)生把自己說過的話寫一寫，可以促進學(xué)生口頭語言表達能力與書面語言表達能力的全面提升。

四、佳作選評刊登

教育實踐證明，榜樣的力量是無窮盡的。在口語交際教學(xué)中，當學(xué)生在進行口語交際的時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把寫下來的讀一讀，并選出優(yōu)秀的習作刊登或者張貼，可以有效調(diào)動起學(xué)生口語交際的積極性，提升口語交際教學(xué)質(zhì)量。

如二年級上冊第一單元“有趣的動物”，這篇口語交際的主要訓(xùn)練內(nèi)容是讓學(xué)生說說自己喜歡的動物是什么，有趣在哪里。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，再鼓勵學(xué)生寫一寫。由于學(xué)生天生比較喜歡小動物，他們在寫的時候，大都能夠?qū)π游锏耐庑斡煤唵蔚男揎椩~語表達出來，比如毛茸茸的羽毛、可愛的小爪子，等等，還能夠把自己對小動物的喜愛之情用“我很喜歡這只小動物”等這類語言表達出來。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話中的閃光點，并讓學(xué)生把自己的得意之筆讀給大家聽。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生由衷地產(chǎn)生一種自豪感與成就感，還可以使學(xué)生真正享受到口語交際給自己帶來的快樂。

五、課外拓展

語文是一門綜合實踐性很強的學(xué)科，要得法于課內(nèi)，得益于課外，只有把課內(nèi)外有機地結(jié)合起來，才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在口語交際教學(xué)方面，也是如此，教師要善于通過適當?shù)耐卣拱颜n內(nèi)外有機地結(jié)合在一起。

1.閱讀拓展

閱讀是學(xué)生口語交際經(jīng)驗間接的獲取。在口語交際教學(xué)中，學(xué)生閱讀的拓展主要是指與口語交際有關(guān)故事的拓展，跟學(xué)生有關(guān)的口語交際經(jīng)歷的拓展，或是跟口語交際有關(guān)練習的拓展等。這樣教學(xué)，口語交際對學(xué)生來說也就不再是紙上談兵，而是真正把口語交際能力提升到一個新的水平。如在教學(xué)“長大以后想干什么”這個口語交際訓(xùn)練以后，教師就可以拓展一些古今中外名人在各自領(lǐng)域做出的卓越貢獻的事跡，以豐富學(xué)生的認知，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.生活拓展

口語交際教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生走進生活，具有適應(yīng)社會生活以及與人進行溝通的能力。因此，在口語交際教學(xué)中，教師要根據(jù)交際內(nèi)容的特點，適當延伸，向生活拓展，以使學(xué)生口語交際的學(xué)習過程更加豐富多彩。如在教學(xué)完“商量”一課以后，教師就可以鼓勵學(xué)生把自己在課內(nèi)學(xué)到的有關(guān)商量方面的知識運用到課外，以逐漸提升學(xué)生的語文實踐能力。

用教材教、注重說話指導(dǎo)、由說到寫等教學(xué)策略以及互動形式，構(gòu)成了口語交際系統(tǒng)一個比較完善的教學(xué)體系，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進程的發(fā)展，靈活調(diào)控與運用，以使學(xué)生的口語交際能力得到提升。

（作者單位：江蘇海門市常樂小學(xué)）

責任編輯 劉 妍