口語交際課怎么上才有實(shí)效

黃芙蓉

在教學(xué)中，口語交際是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，然而現(xiàn)實(shí)中教師對口語交際教學(xué)的重視度不夠，教學(xué)中存在很大的隨意性，往往是想起一個(gè)話題就與學(xué)生交流一下，并且在交流中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。在這種交際教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生的思維都會(huì)受到教師的影響，自身的交際需求也會(huì)受到一定限制。久而久之，學(xué)生對交際的需求逐漸降低，教師的教學(xué)積極性也會(huì)有所降低。那么，怎樣的交際教學(xué)活動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效果呢？

一、挖掘生活資源，讓口語交際具有全面性

教材中對“口語交際”有獨(dú)立安排，其中的案例大多是與學(xué)生生活相關(guān)的。雖然教師的教學(xué)活動(dòng)是從教材出發(fā)的，無法改變教學(xué)主題，但教師可以在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行話題拓展，創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活的情境，使話題與學(xué)生產(chǎn)生更好的共鳴，學(xué)生的思路一下子就能打開。如，在教學(xué)“學(xué)會(huì)贊美”相關(guān)話題的內(nèi)容時(shí)，教材中的話題材料只有幾幅插圖，材料稍顯不足。這時(shí)，教師可拿出一些準(zhǔn)備好的話題材料，比如學(xué)生大掃除的視頻，讓大家觀看的同時(shí)找出表現(xiàn)最好的，并用自己的語言對其進(jìn)行贊美。由于教師創(chuàng)設(shè)的情境就是學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷過的場景，與他們的認(rèn)知相符合，學(xué)生在進(jìn)行交際時(shí)自然有話可說。

教材在“口語交際”這一部分除了設(shè)置主題話題外，還給出了一些交際討論話題，教師可以對這些討論話題進(jìn)行適當(dāng)拓展，為學(xué)生開展多角度的交際訓(xùn)練，在提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。如，在教學(xué)“介紹我的小制作”相關(guān)話題的內(nèi)容時(shí)，教師可以按照一定的邏輯思維來開展教學(xué)活動(dòng)，建議學(xué)生按照“制作準(zhǔn)備—過程—特點(diǎn)”的思路來思考和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的制作進(jìn)行回憶：“做了哪些準(zhǔn)備工作？”“制作過程有何獨(dú)特之處？”“期間是否發(fā)生了有意思的事情？”“制作的作品有何獨(dú)特之處？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)很自然地按照教師的提示來展開，學(xué)生在思考的同時(shí)邏輯思維得到了發(fā)散，口語表達(dá)也會(huì)豐富、流暢。

二、優(yōu)化課堂活動(dòng)，讓口語交際具有互動(dòng)性

在開展口語交際教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)的契機(jī)，選擇適合的教學(xué)方法來打開話題。教師可以先對口語交際的教學(xué)方式進(jìn)行歸納和整理，對每種教學(xué)方法的優(yōu)勢、特點(diǎn)、適用情況進(jìn)行分析，以便在不同話題中選取最適合的教學(xué)方法。口語交際教學(xué)的方法有很多，如看圖說話、情境創(chuàng)設(shè)、師生對話、情境重現(xiàn)等。在具體方法選用時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際需要和接受程度，最好能體現(xiàn)教學(xué)方法的實(shí)踐性。學(xué)生的思維都很活躍，尤其是情境創(chuàng)設(shè)這種交際教學(xué)方法最受學(xué)生歡迎。為了提高學(xué)生的參與熱情，教師在情景語言組織、表情投放等方面都要精細(xì)入微，為學(xué)生帶來更加真實(shí)的情感體驗(yàn)。

如，在教學(xué)了《三顧茅廬》后，教師提出了一個(gè)口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的話將文章的情節(jié)表述出來。剛開始學(xué)生的參與度不高，后來，教師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，而且為學(xué)生介紹了一些過渡語的用法，課堂氣氛開始活躍起來。最后，教師還開展了學(xué)生互評活動(dòng)，課堂氛圍進(jìn)入了高潮。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師創(chuàng)設(shè)了口語交際的情節(jié)復(fù)述情境。當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，教師給出了建議和指導(dǎo)，最后還開展了互評活動(dòng)。在教師的精心組織下，大多數(shù)學(xué)生都將故事情節(jié)復(fù)述了出來，口語表達(dá)能力獲得了提升。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓口語交際具有需求性

教學(xué)情境對學(xué)生口語交際訓(xùn)練有很大的促進(jìn)作用。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知，這樣創(chuàng)設(shè)的情境更具吸引力。好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，學(xué)生會(huì)不自覺地想要將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。

如，在對低年級學(xué)生開展交際教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)有聲視頻，輔助學(xué)生完成情境構(gòu)建。再如，教師和學(xué)生可以直接在課堂上進(jìn)行角色表演。情境創(chuàng)設(shè)也有一定的規(guī)律可循，通常按照“先簡單，后復(fù)雜”“先實(shí)際，后想象”的原則，步步深入，層層推進(jìn)。如在討論“借鉛筆”這個(gè)交際話題時(shí)，可以先設(shè)置一條情境主線：大熊貓先愿意借鉛筆，然后不愿意借，后來又愿意借了，引導(dǎo)學(xué)生以口語的形式將角色行為背后的原因表達(dá)出來，體現(xiàn)口語交際的靈活運(yùn)用。

此外，教師還可以借助錄像、表演等形式還原生活情境，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在實(shí)際活動(dòng)中是否有一些問題，如何來解決，然后進(jìn)行口語交際的實(shí)踐演練。比如，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“借鉛筆遭拒絕”的情境，讓學(xué)生在實(shí)際中與同學(xué)協(xié)商，這種實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知，在訓(xùn)練中既能提升學(xué)生的口語交際能力，也能讓學(xué)生產(chǎn)生一些生活感悟。

四、關(guān)注學(xué)生需求，讓口語交際具有真實(shí)性

一些教師在口語交際教學(xué)活動(dòng)中過分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的規(guī)整和教學(xué)方法的運(yùn)用，忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對情境有很大的需求，如果缺乏情境，他們的思維難以被激活，情感也無法被激發(fā)出來。因此，在口語交際教學(xué)中，教師除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，最好是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的感知力，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性。

如，在教學(xué)“學(xué)會(huì)祝賀”相關(guān)話題內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“在教師節(jié)當(dāng)天，學(xué)生想祝賀老師節(jié)日快樂”的情境。為了讓情形更加真實(shí)，教師還做了一些輔助工作：先是在黑板上貼上了教師節(jié)的裝飾和畫，營造一種教師節(jié)的氛圍;然后播放歌曲《感恩的心》，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感;之后，出示了一些以前學(xué)生們?yōu)榻處熥龅墓?jié)日賀卡，讓學(xué)生將賀卡上的祝福讀出來;最后，進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。通過營造氛圍、激發(fā)情感、語言渲染等手段，學(xué)生仿佛真的置身于情境之中，口語交際流暢、自然且飽含情感。

五、基于社會(huì)實(shí)踐，讓口語交際具有活動(dòng)性

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，僅僅靠課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會(huì)才是真正展現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的舞臺(tái)。學(xué)生本就是社會(huì)的一分子，到社會(huì)中進(jìn)行訓(xùn)練可以提高口語交際能力。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，到社會(huì)中參加一些實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、慰問、服務(wù)等。而且，教師也可在課后組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)與他人交流，在實(shí)踐中提升自己的口語交際能力，最終提升自己的核心素養(yǎng)。

如，“學(xué)會(huì)拒絕”這一內(nèi)容，往往更關(guān)注于拒絕者的角色，因此很多教師會(huì)傾向于引導(dǎo)學(xué)生如何委婉拒絕或者嚴(yán)詞拒絕。實(shí)際上，作為被拒絕者同樣也會(huì)在神態(tài)、語言以及動(dòng)作上產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，如果教師可以基于雙方不同的立場，促進(jìn)拒絕者與被拒絕者之間的合理互動(dòng)，才能夠在你來我往之間不斷地深化交際，使學(xué)生理解語言的藝術(shù)性，更有助于鍛煉他們隨機(jī)應(yīng)變的能力，這樣才能全面呈現(xiàn)口語交際的最本真價(jià)值，才能使學(xué)生感受到拒絕他人并非是一句簡單的話語，還應(yīng)該結(jié)合被拒絕者的反饋信息，靈活調(diào)整自身的行為和語言。

口語交際是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。口語交際有很強(qiáng)的互動(dòng)性特點(diǎn)，僅靠理論學(xué)習(xí)是很難達(dá)到教學(xué)要求的，因此，還需要進(jìn)行大量的實(shí)踐演練才能將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為學(xué)生自己的能力。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)深挖教材內(nèi)容，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，并通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生參與到口語交際中來，在實(shí)踐中反復(fù)進(jìn)行口語交際練習(xí)，最終養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

小學(xué)生口語交際能力的提高不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計(jì)一些多維交際話題，創(chuàng)設(shè)多維話題情境，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練中獲得口語交際水平的提升。

（作者單位：江蘇啟東市長江小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟