淺談三年級讀寫結合的訓練點

史冬梅

三年級的教學，從低年級的字詞訓練過渡到高年級的篇章訓練，讀寫結合可以架起這座橋梁和紐帶。讀寫結合能夠使理解和運用相得益彰。閱讀教學中，在培養閱讀能力的同時，能促進作文能力的提高，做到讀寫滲透、讀寫結合。

一、積累語言，培養習慣

1.積累詞語，說話寫話

積累詞語，是為“運用”做好準備，而如果在課堂上及時進行說話、寫話訓練，是將這種“運用”提前到了課堂，無形中促進了學生的語言文字運用能力，也為習作訓練創造了條件。我在出示詞語之后，指名讀、領讀、開火車讀，繼而出示動詞、擬聲詞，引導學生舉例說出同類的詞語，最后讓學生理解“叮嚀”，并啟發學生聯系生活實際說一句話。這樣，就將動詞和擬聲詞加以歸類積累，并將這種積累運用于現實之中，拉近了詞語學習與生活的距離，提高了學生詞語的運用能力。

2.句式訓練，運用方法

教師適時地引導學生抓住典型句式進行運用，可以規范學生的語言，促進學生表達能力的提高。教學《花鐘》一文，我指導學生運用擬人手法描寫各種花開的樣子，對學生進行擬人手法的句式訓練。在賞析了擬人手法的句子，品析了擬人手法的作用之后，我出示句式“中午十二點，午時花 ? ? ? ;晚上八點左右，夜來香 ? ? ? ”，讓學生進行仿寫訓練。最后要求學生運用擬人手法描寫自己喜歡的花，讓這一訓練落到了實處。這樣的教學，注重引領學生揣摩作者是怎樣遣詞造句的，讓學生積累了語言，培養了良好的語言習慣。

二、理解內容，領悟寫法

1.擴寫文本，發揮想象

入選的課文有時根據表達的需要對原有文本進行了省略，教學時教師就可以組織學生進行文本擴寫，發揮學生的想象。教學《聽聽，秋的聲音》一文時，我在引導學生了解了詩歌寫了哪幾種聲音后，讓學生在小組內說一說黃葉、蟋蟀、大雁分別會說些什么。然后指名匯報，并請學生表演。這樣，發揮了學生的想象，拓展了學生的思維，為學生想象力的培養創造了條件。

2.批注文本，抒發感受

批注，指的是讀者根據自己的理解對所閱讀的內容進行解釋、表達、補充等擴展性的思維活動。這種活動一方面能加深對文本的感悟，另一方面能促進能力的提升。教學《灰雀》一文時，我引導學生畫出描寫列寧和灰雀的句子后，讓學生說說讀懂了什么，并讓學生說說自己感受到了什么，和同學交流自己的體會等。這些方法都是激勵學生在閱讀中有自己的思考，把讀書時的理解、感悟和疑惑及時記錄下來，促進了學生的讀寫水平的提高，也引發了學生的思考，豐富了閱讀內容。

3.模仿段落，當小詩人

研究表明，模仿是孩子的天性。只要我們創設一定的情境，學生就能仿照文本提供的范式進行仿寫，更可以進行創作。教學《聽聽，秋的聲音》一文后，我引導學生仿照一個自然段進行練筆，學生就寫出了自己的心聲，他們的表達內容各異，但句式都沒有脫離詩歌的范式，學生的語言表達能力得到了很好的提升。

三、續寫片段，激發感情

閱讀是輸入，表達是輸出。閱讀的終極目標是輸出，是會表達，在理解的基礎上續寫、仿寫、擴寫，乃至自由表達。從文體角度來說，語言風格感悟、主題思想或人物品質是不能變的，能變的是題材內容。所以仿寫，就是引導學生按照文本提供的語言風格，題材內容體現的主題思想進行續寫。執教《我不能失信》后，我指導學生按照提示進行續寫：（1）小珍如約而至;（2）小珍生病失約;（3）小珍無故失約。這三個題材內容的提示可以說考慮全面，學生在保持文本原有風格的基礎上，只要選取一個角度就可以進行續寫了，降低了學生書寫的難度，也進一步激發了學生的寫作熱情。

讀寫結合的訓練點很多，最重要的是一定要對學生的訓練情況進行指導、評價，引導學生明白方法，興致勃勃地投入到練筆之中，使語文課程的“工具性與人文性的統一”這一理念得到深度落實。

（作者單位：安徽合肥市大通路小學）

責任編輯 張 艷