古詩教學中隨堂練筆“三借助”

居小麗

對于古詩而言，其寫作年代和我們相距較遠，不管是生活環境、思維特點，還是作者的語言習慣或者語言表達，都和當下存在著非常顯著的差異，再加上大多數學生天生愛玩，難以靜下心來仔細品味古詩的悠遠意境和內涵，所以，古詩教學始終是教學實踐中的難點。在古詩教學中，引導學生開展隨堂練筆能夠收到事半功倍的教學效果，從而達到課堂教學效率的最大化，我們可以采取以下形式。

一、借助插圖，引導想象練筆

在教材中，很多古詩都輔以了相應的插圖，主要用于展現古詩所描繪的場景或內容，還可以激發學生的想象能力，為課堂學習帶來生機和活力。教學實踐中，教師應充分發揮這些插圖的輔助功能，組織學生基于插圖展開想象練筆，有助于深化課堂效果。

如，在教學《游園不值》這首古詩時，教師引導學生根據教材中配備的插圖，展開豐富的想象并進行練筆活動。由于畫面的直觀性，很多學生都能夠將目光聚焦于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的美好畫面，能夠立足于不同的視角，選擇多樣的修辭手法，由此收獲了很多佳作。

生：根據圖片所展示的效果，那粉嫩的杏花正在怒放，滿簇的花枝伸出墻外，可以想象園內除了杏樹之外，肯定還種有桃樹和梨樹。雪白的梨花如同一朵朵白云，粉嫩艷紅的桃花與此相互輝映，真是一個美得離奇的畫面……

生：春雨之后，空氣中彌漫著潮濕且清新的氣息。葉紹翁應朋友之邀，踏著春泥興致勃勃地來到此地，恰巧朋友剛剛出門，只能夠瞥見探出墻外的一株紅杏。看著這沿途美景，心中自然也是一幅充滿著生機和活力的春景。

……

隨圖想象練筆的方式，能夠有效激活學生獨立思考的能力，使他們對插圖展開認真細致的觀察，充分發揮個人想象，體悟圖中美景，感悟語言魅力，觸及插圖的深遠意境。

二、借助空白，引導補寫練筆

很多古詩在情節的高潮之處會戛然而止，使閱讀者感受到意猶未盡甚至回味無窮。在教學實踐中，教師應準確把握這些意象節點，組織學生基于文本內容展開補寫練筆，可以收到很好的教學效果。

以《示兒》一詩的教學為例，其中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這句話引發了學生激烈的討論，大家的焦點聚焦于：后來抗金大業的發展如何？宋朝是否實現了統一？陸游的兒子能不能真的在下著蒙蒙細雨的清明節，一邊手執香燭，一邊告知父親這個令人興奮的消息？就此教師組織學生展開補白練筆，學生紛紛拿起筆表達個人見解。

生：我想宋朝后來一定是統一了，正是因為有像陸游一樣的人，他們忠君愛國，能夠憂國憂民……

生：根據歷史我們知道，實際上南宋滅亡了，陸游的心愿也未能實現，成為了終生遺憾。真希望這個世界上沒有戰爭和紛亂，只有和平……

基于隨詩補白的方式，能夠幫助學生深化對古詩主題以及內容的理解，學生才能真正感受到古詩所蘊含的深遠意境。

三、借助內容，引導改寫練筆

改寫需要立足于原文，可以改寫文章的題材，也可以改變文章的結構或者敘述方法，還可以充分結合個人想象，對原文進行重組或者二次加工。在教學古詩的過程中，教師可以根據古詩所描繪的內容，組織學生仿寫一篇主旨與其相似的文章，可以是不同的體裁，也可以是不同的人稱和視角，基于創新的方式對古詩進行詮釋。小學階段所編排的古詩，可謂是自然美、社會美以及藝術美的凝結，教師應組織學生充分發揮想象，描繪出全詩的優美意境，也可以選擇部分詩句作為描繪的對象。這是一個非常有效的訓練方法，既集合了理解、想象、表達以及創造，又實現了四者的統一，是提升學生寫作能力的有效載體。比較普遍的改寫方式有以下兩種。

1.基于角色換位展開改寫

簡單地說，就是將自己置身于古詩意境中，以古詩中的人物角色理解所闡釋的事件或者景物。如，《秋思》就可以以主人公的視角展開自述。

2.基于文體的改變展開改寫

這種改寫方式就是將傳統的古詩改編為現代文體。如，《小池》這首詩所描繪的是夏日荷花池的優美風景，可以根據古詩讓學生展開豐富的想象，并寫下一段以荷花池為對象的景物描寫。再如，在教學《山行》《憫農》等古詩時，也可以讓學生展開這種形式的練筆，可以將敘事詩改編成小故事，或者將寫景詩改寫成為散文。又如，《尋隱者不遇》就是一個最佳的改寫小故事的范本，只要學生展開合理的想象，描寫出當時的意境，有序地展開內容的描繪，確保語句通順即可。在改寫的過程中，教師可以借助一系列提問激發學生的想象：“是誰向童子發問的？問了什么問題？童子又是怎樣回答的？當時山上的情況如何？……”一連串的提問，能夠幫助學生拓展空間思維能力，真正實現讀寫的有機融合，保證教學實效。

古詩是中華民族智慧的凝結，更是需要傳承的文化瑰寶，其中蘊含著深厚的寓意和悠遠的意境，而且語言簡練精悍。基于古詩展開隨文練筆，既能夠拉近古詩和學生之間的情感距離，又有助于激活學生的想象能力，促進語言表達能力以及寫作能力的提升。

古詩是中華文明累累碩果中不可忽視的一顆璀璨明星。作為教師，應當針對古詩的教學作出合理的優化和創新發展，這樣才能夠賦予其新時代的色彩和內涵。

（作者單位：江蘇如東縣掘港小學）

責任編輯 劉 妍