小練筆：讓童心在詩歌教學(xué)中飛揚(yáng)

陳俊華

著名作家金波曾經(jīng)這樣說：“兒童是天生的詩人。”兒童具有極強(qiáng)的想象力、創(chuàng)新力。在詩歌教學(xué)中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩歌、理解詩歌，用詩歌潤(rùn)澤兒童童心，更為重要的是要引導(dǎo)兒童進(jìn)行言語實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生用自我的妙筆改寫、仿寫、創(chuàng)寫，促進(jìn)學(xué)生精神生命的生長(zhǎng)。

一、改寫——用欣賞體驗(yàn)敲開小練筆大門

特級(jí)教師周益民說過：“詩，就是兒童心靈的游戲，是精神的自由創(chuàng)造，是他們進(jìn)入無拘無束的自由王國(guó)的方式。”詩歌不同于一般的文體，有著鮮明的形式，從某種意義上說，詩歌的美，很大程度在于形式美。當(dāng)我們將一篇文章的一個(gè)段落分行排列時(shí)，就可以形成詩歌。小學(xué)生對(duì)形式比較敏感，他們能發(fā)現(xiàn)詩歌的獨(dú)特節(jié)奏、形態(tài)和表達(dá)。所以，在詩歌教學(xué)中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行改寫，用欣賞體驗(yàn)敲開練筆大門。

統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》有這樣的句子：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”為激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，我讓他們將詩歌按節(jié)奏進(jìn)行朗誦。于是，不同學(xué)生形成不同的節(jié)奏：彎彎的/月兒/小小的船，小小的船兒/兩頭尖。我在/小小的船里/坐，只看見/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天。通過節(jié)奏劃分，學(xué)生讀起來更有節(jié)奏感、更富有韻味。在此基礎(chǔ)上，我將詩歌中一些修飾語去掉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫。“（ ? ?）的月兒（ ? ?）的船，（ ? ?）的船兒兩頭（ ? ?）。我在（ ? ?）的船里坐，只看見（ ? ?）星星（ ? ?）的天。”學(xué)生展示出非凡的想象力，他們比我預(yù)想的要出色得多。比如，有學(xué)生這樣寫道：“明亮的月兒彎彎的船，彎彎的船兒兩頭尖。我在彎彎的船里坐，只看見眨眼的星星微笑的天。”還有學(xué)生這樣寫道：“彎彎的月兒（zhɑi）窄窄的船，窄窄的船兒兩頭尖。我在窄窄的船里坐，只看見明亮的星星廣闊的天。”盡管學(xué)生的改寫還很稚嫩，卻能讓學(xué)生觸摸到詩歌的靈魂。

著名童詩作家圣野說：“沒有翅膀就沒有鳥：沒有想象就沒有詩。沒有美麗的想象，詩就飛翔不起來。”在詩歌教學(xué)中，教師要降低學(xué)生練筆的難度，可以依托詩歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單改寫。改寫可以激活學(xué)生的語言感受，讓學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的語言思維，放飛學(xué)生的語言想象，從而構(gòu)建學(xué)生的語言圖式。

二、仿寫——用直觀體驗(yàn)點(diǎn)亮小練筆精彩

希臘著名詩人西蒙奈底斯說：“詩是有聲的畫， 畫是無聲的詩。”教材中的許多詩歌，不僅語言優(yōu)美、意義深遠(yuǎn)，而且本身就是一幅幅節(jié)奏明快的圖畫。在詩歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先能獲得一種直觀的體驗(yàn)，這種直觀體驗(yàn)?zāi)茇S厚、潤(rùn)澤學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容，用畫面將詩意表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生詩情、潤(rùn)澤學(xué)生詩心。

周益民老師說：“兒童是詩的天使，詩是兒童心靈的游戲，是兒童精神的自由創(chuàng)造，是兒童進(jìn)入無拘無束自由王國(guó)的方式。”在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性練筆，消除學(xué)生練筆的畏懼心理。比如統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《四季》是一首富有童趣的兒童詩。詩歌借助“春天的草芽”“夏天的荷葉”“秋天的谷穗”和“冬天的雪人”來表現(xiàn)四季特征。對(duì)照教材中的插圖誦讀多遍后，有學(xué)生說，詩歌都是用季節(jié)中的植物來對(duì)小動(dòng)物們說話的，說的是什么季節(jié)。顯然，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了詩歌的內(nèi)容，感悟到了詩歌的形式。為此，我讓學(xué)生在小組內(nèi)交流：還有哪些小動(dòng)物會(huì)在不同的季節(jié)說話呢？學(xué)生紛紛爭(zhēng)著模仿。如有小組學(xué)生這樣表達(dá)：桃花紅紅，他對(duì)小蜜蜂說，“我是春天”/荷葉香香，他對(duì)魚兒說，“我是夏天”/楓葉紅紅，他對(duì)蜘蛛說：“我是秋天”/雪花飄飄，他對(duì)企鵝說，“我就是冬天”。有小組學(xué)生這樣表達(dá)：小草綠綠，它對(duì)小鳥說，“我是春天”/荷葉田田，他對(duì)蜻蜓說，“我是夏天”/樹葉飄飄，他對(duì)稻穗說，“我是秋天”/梅花盛開，他對(duì)小朋友說，“我是冬天”。在小組交流的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生課后仿寫一首詩歌。多維仿寫，架設(shè)了詩歌讀寫轉(zhuǎn)換的橋梁。

從心理學(xué)視角看，人學(xué)會(huì)一種方法，都是從模仿開始的。借助詩歌，引導(dǎo)學(xué)生練筆，也應(yīng)從仿寫開始。仿寫，能降低學(xué)生練筆的坡度，消除學(xué)生練筆的恐懼感。通過仿寫，學(xué)生能感受到詩歌的情感，領(lǐng)略到詩歌的韻致。

三、創(chuàng)寫——用想象體驗(yàn)破譯小練筆密碼

學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中練筆，尤其是創(chuàng)寫，需要一種靈感。這種靈感不僅依靠學(xué)生的思維，更依賴他們的想象。學(xué)生練筆，魅力不僅在于語言外衣的華麗，更在于寫作形式的活潑、內(nèi)容底蘊(yùn)的豐厚。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩歌詩意，引導(dǎo)學(xué)生在詩的王國(guó)中自由翱翔、飛向遠(yuǎn)方。

教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《語文園地一》中《誰和誰好》時(shí)，我首先和學(xué)生一起用有趣的“問答法”朗誦。在誦讀中，學(xué)生感受到詩歌表達(dá)了強(qiáng)烈的感情，感悟到了詩歌的寫作規(guī)律。于是，我和學(xué)生停下誦讀腳步，引導(dǎo)學(xué)生深度想象。學(xué)生詩意涌動(dòng)，紛紛要求將自己的創(chuàng)作表達(dá)出來。如“誰和誰好/魚和水好/水往哪邊流/魚往哪邊游”，如“誰和誰好/橡皮和鉛筆好/筆兒寫錯(cuò)字/橡皮來報(bào)到”，如“誰和誰好/左手和右手好/兩手緊緊握/事情難不倒”，如“誰和誰好/地球和太陽好/太陽對(duì)著地球笑/地球繞著太陽跑”，如“誰和誰好/蚯蚓和禾苗好/蚯蚓來松土/禾苗節(jié)節(jié)高”。正是借助于飛揚(yáng)的想象，學(xué)生形成了創(chuàng)造性練筆。對(duì)學(xué)生來說，詩在遠(yuǎn)方，也在近處。在遠(yuǎn)處，詩是明亮的燈塔，給他們美好;在近處，詩是創(chuàng)作的源泉，給他們鼓舞、力量。

教師要激活學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的寫作心智。創(chuàng)造性練筆，讓學(xué)生感受詩歌學(xué)習(xí)的詩意，體驗(yàn)童年的快樂和精神的成長(zhǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生乘著童心翅膀，在詩歌王國(guó)中自由翱翔。

特級(jí)教師李吉林說：“詩人是令人敬慕的。”在詩歌學(xué)習(xí)中練筆，能讓學(xué)生和詩歌美好相遇、相知、相融。在詩歌教學(xué)中，教師要為學(xué)生打下精神的底子、文化的底子，為學(xué)生開辟出一片習(xí)作的廣闊天地，播撒一份美好，潤(rùn)澤一顆童心。

（作者單位：安徽安慶市太湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟