找準深度閱讀的“點”

鄭凱麗

隨著學生年級的升高，對閱讀就不能僅僅停留在蜻蜓點水、一帶而過的層面上，而應逐漸把學生引向閱讀的深度，以使他們對文本內容獲得深刻的理解。怎樣才能實現這個閱讀目標呢？教師要找準深入閱讀的點位，以使學生能夠在有效問題的引導下，真正走進閱讀的深處。具體來說，可以從以下方面進行：

一、找準興趣點，激發期待

統編本教材內容豐富，有精美的插圖、優美的句子，更有不少童話寓言故事等，深受學生喜愛。在教學時，教師要根據學生的年齡及心理特征，抓住他們學習的興趣點，引導學生閱讀、質疑、想象、探究，使學生的學習興趣更濃，對文本內容的理解更加深刻。

如在教學統編本三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以借助多媒體先讓學生觀察牛與蟋蟀的圖片，再讓學生說說讀了課題之后，有哪些好奇或想知道的問題。在學生分別提出自己的問題以后，教師甄選出了以下幾個問題供學生思考：誰在牛肚子里旅行？到了牛肚子里不就是被“吃掉”了嗎？又怎么能稱之為旅行？蟋蟀在牛肚子里是怎樣旅行的呢？請學生快速閱讀課文并尋找答案，這樣教學，有效激發了學生的閱讀期待，有助于學生的深度閱讀。

興趣是最好的老師，教師從學生的興趣點入手，引導學生邊閱讀邊思考，學生的閱讀興趣很容易被激發，進而能夠主動融入探究學習活動中，真正走進閱讀的深處。

二、找準轉折點，制造懸念

轉折點主要是推動故事發展的導火線，也是塑造精彩情節的助推器，對于選入教材中的文章來說，許多課文都存在轉折點，從文本的轉折點切入，制造懸念，可以直擊閱讀的內容。

如統編本三年級上冊《掌聲》一文開始就講了英子因為腿腳有殘疾，總是默默地坐在教室的一角，不想引起別人關注，怕別人笑話她，可是，事情不可能是一成不變的，到底發生了什么變化呢？這就是課文的轉折點，也是能夠引起學生特別需要關注的地方。因此，教師可以就事情發展的轉折點提出問題：在英子不得已站到講臺上的那一刻，教室里為什么響起了熱烈的掌聲，這掌聲有著怎樣的含義？然后，順著這種閱讀趨勢，教師再引導學生探討第二次掌聲的含義。如此教學，學生可以明白英子后來發生明顯變化的真正原因，促進了學生對文本內容的理解與感悟。

懸念具有激發學生一探究竟的作用。在課堂教學中，在文本內容的轉折處巧設懸念，可以有效激發學生的探究興趣，從而使學生的閱讀不僅僅是停留在表面，而是真正走進閱讀的深處。

三、找準語言點，訓練表達

對于小學階段的學生來說，積累豐富的語言素材可以為他們的發展奠定基礎。因此，教師要善于挖掘文本教材中符合本學段學生的語言訓練點，鼓勵學生在積累的基礎上，加以運用，以提升學生的閱讀能力。

如統編本三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文主要講了胡蘿卜先生用自己的長胡子幫助了好多人，以使學生從中明白幫助別人、快樂自己的道理。其中，在語言表達上，多次出現了“胡蘿卜先生的長胡子剛好在風中飄動著……”這樣的句子，這是一種反復的語言表達形式。在教學到這兒的時候，教師就可以借此鼓勵學生進行語言訓練：胡蘿卜先生的胡子真的很神奇啊，幫助了那么多人，讓那么多人快樂。那么，當胡蘿卜先生繼續往前走，還會發生什么樣神奇的故事呢？請你接著往下編一編這個故事吧！

這樣的訓練，不僅可以讓學生從中感受到幫助別人的快樂，還使學生的思考真正引向深入，凸顯出整篇課文的閱讀教學價值，從而使學生的閱讀真正走向深度。

在閱讀教學中，深度閱讀的成效顯現，并非“一課定乾坤”，更不是“一課永逸”，教師只有幫助學生掌握深度閱讀的基本方法，才能逐漸提升閱讀教學效率。

（作者單位：江蘇南京市雨花外國語小學）

責任編輯 劉 妍