閱讀教學“三關注”

倪前剛

在閱讀教學中，本著以生為本、以學生的發展為主的教學理念，教師要充分關注學生的學習起點、學習需求與學習體驗，真正調動學生學習的積極性，發展他們的個性，提升他們的綜合素養。

一、關注學習起點

課堂教學要關注學生之間的個體差異，觀照學生的個性發展。而由于家庭背景、知識經驗、生活經驗的區別，導致學生接受新知的起點也不同，教師只有關注每個學生不同的起點，才能引導他們自然地進入“最近發展區”，提升閱讀質量。

如《裝滿昆蟲的衣袋》一文，教師可以這樣引導學生展開閱讀：

師：老師知道大家都非常愛看課外書，老師想先做一個小調查，讀過《昆蟲記》的同學請舉手。（有三位學生舉手）

師：真不錯，誰能用簡短的語言向大家介紹一下這本書？（生簡介《昆蟲記》這本書的主要內容）

師：剛才有同學向我們介紹了《昆蟲記》的主要內容，這本書告訴了我們好多關于昆蟲的故事，那么，作者是如何寫出如此形象、逼真的關于昆蟲的故事呢？請大家自由讀課文，說說閱讀感受。

從這個教學片段可以看出，教師讓學生談談《昆蟲記》的主要內容有兩個意圖：一是了解學生的課外閱讀情況，讀過《昆蟲記》并發言的學生會從中產生一種自豪感，而沒有讀過《昆蟲記》的學生也會由此產生閱讀經典名著的興趣，對于引導學生由課內閱讀轉為課外閱讀起到了催化作用。二是，這樣教學充分關注了學生的學習起點，可以自然地把學生帶入到法布爾的生活空間里，使學生產生共鳴，教學效果顯著。

二、關注學習需求

在閱讀教學中，教師要充分關注學生的學習需求，以生為本，以學定教，順學而導，才能真正激活學生思維，達到顯著的教學效果。

如《鞋匠的兒子》一文，教師可以這樣教學：

師：讀完以后，你能用幾個詞語來概括一下眾參議員一開始對林肯的態度嗎？

生：傲慢，羞辱，嘲笑。

師：后來眾參議員對待林肯的態度有了什么變化？

生：嘲笑聲全部化為贊嘆的掌聲？

師：參議員們對林肯的態度為什么會發生這樣的變化？請大家自主閱讀，同桌交流一下看法。

從這個教學片段可以看出，教師的教始終是圍繞著學生的學，以恰當的方式對學生進行引導、點撥，一切學習活動都是讓學生自主去探究，并通過合作交流的形式來完成。這樣的教學安排充分關注了學生的學習需求，如“參議員們對林肯的態度為什么會發生這樣的變化”這個問題的提出就恰好是學生思維的發展點，有利于學生思維能力的提升。

三、關注學習體驗

在閱讀教學中，關注學生的學習體驗，可以激發學生的學習熱情，使他們愿意積極主動地參與課堂探究活動。因此，教師要從學生立場出發，為學生搭建體驗探究的平臺，以提升學生的能力。

如《天游峰的掃路人》一文，教師可以這樣教學：

師：你們爬過樓梯嗎？最高爬過幾層樓？

生：10層樓高。

師：你當時有什么感覺？

生：氣喘吁吁，快累趴下了。

師：假如一層樓是30個臺階，6層樓是多少個臺階？10層樓呢？

生：180個，300個。

師：天游峰多少個臺階？

生：900多級，相當于30層樓那么高。

師：你們徒步什么也不拿，就累得不得了，可想而知，要打掃九百多級臺階會有多么辛苦，此時此刻，再來讀這些句子，你又會有怎樣的感受？

從這個教學片段可以看出，為了促進學生對老人打掃天游峰臺階產生真實感受，教師主要從學生的生活體驗入手，讓學生回想爬6層樓、10層樓，直至30層樓會有怎樣的感覺。這樣教學，喚醒了學生真實的情感體驗，學生對老人的勤勞、能干也會有不一樣的理解，真正走進了閱讀的深處。

在閱讀教學中，只有充分關注學生起點，才能給學生提供更多思考、探索、質疑的時間與空間，幫助學生習得學習語文的基本方法，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：江蘇淮安市新區實驗小學）

責任編輯 劉 妍