情感朗讀：增加文本閱讀的深度

李赟

朗讀是閱讀教學中常用的基本訓練方式之一，不朗讀學生就不會對課文產生真正而全面的理解。但需要指出的是，教師對學生的朗讀指導不能僅僅停留在正確、流利的基礎上，而是要讓學生能夠真正傾入自己的情感，使他們的閱讀感悟更加深厚。那么，基于情感朗讀的閱讀教學應該如何實施呢？筆者主要以統編本三年級上冊為例談談自己的教學體會。

一、以讀為主線，落實教學目標

對于三年級的學生來說，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學最基本的要求，但不是唯一的要求。教學時，教師還應以朗讀為主要手段，兼顧其他閱讀教學的目標。

1.更新觀念，以讀為主線

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學時，教師應從學生的認知特點、規律以及教材文本的特征出發，不斷更新教學觀念，以改變教師機械傳授式的教學，為自主閱讀、有感情朗讀等多維閱讀目標的出現奠定基礎。

如《古詩三首》中的三首古詩分別是《山行》《贈劉景文》《夜書所見》。在教學這三首古詩的時候，教師要改變傳統式機械講讀、讓學生死記硬背的教學方法，使學生在對古詩的反復誦讀中，自然獲得對詩意的理解。這樣教學，以讀代講，教師教得輕松，學生學得愉快，很快便完成了閱讀教學任務。

在教學中，不僅是古詩教學，閱讀教學同樣是如此，教師只有始終堅持以朗讀為主線，鼓勵學生在讀中領悟，才能真正實現全面提升學生學習質量的閱讀目標。

2.整體把握，在讀中滲透

在三年級閱讀教學中，教師不僅要讓學生把課文讀通順、流利，還要注重對學生進行學習能力的培養。因此，在課堂教學中，教師應引導學生對課文進行整體把握，以朗讀為主要手段，注重對學生進行識、思、練、議、悟等學習能力的培養。

如在教學《去年的樹》一課時，教師就可以采取以讀為主的教學方式，讓學生自己朗讀課文，并通過鳥兒尋找樹的過程來感受鳥兒想兌現承諾的情感，在學生讀到“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒……唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒……”這句話的時候，教師要鼓勵學生深入文本，想想此時此刻鳥兒心里會想些什么。這樣教學，教師無須向學生講解應該怎樣讀，只需要讓學生在多讀中自己去感受、體會即可，這樣不僅能激發學生思維，還能培養學生的想象能力。

教學實踐證明，在閱讀教學中從整體入手，引導學生通讀全文，不僅有助于學生對課文的整體把握，還可以使學生具有整體意識，提升學習能力。

二、把握朗讀標準，讀出層次感

在閱讀教學中，一味地引導學生朗讀是遠遠不夠的，教師一定要從學生的閱讀心理及認知規律出發，對學生的朗讀進行科學、合理、嚴密的指導，環環相扣，步步深入，以使不同層次、不同能力的學生的朗讀水平都能夠在教師的指導下得到提升，并享受到朗讀給自己帶來的快樂。

1.依據學段特點，把握讀的階段目標

課標對每個學段學生的朗讀都提出了明確的目標要求。在教學《不懂就要問》一文時，教師就可以從三年級學生的年段目標要求出發，基于課標關于第二學段中“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意”等閱讀要求，讓學生先把課文正確、流利地朗讀下來，然后，再讓他們想一想這篇課文主要講了什么內容，最后讓學生進行有感情的朗讀。從三年級學生的年段目標要求出發，符合學生接受認知事物的規律，更容易被學生理解與接受，閱讀學習效果更為顯著。

2.循序漸進，把握讀的層次

達到正確、流利、有感情地朗讀課文的目標并不是一蹴而就的，根據三年級學生的實際特點，教師可以從初讀、精讀、研讀、品讀等方面對學生進行指導。只有這樣，循序漸進，以讀為抓手，才能讓學生讀出層次，讀出情感，順利地完成朗讀課文的目標要求。

如在《美麗的小興安嶺》一文時，教師就可以這樣對學生進行朗讀指導：一讀，抓住“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”這個中心句，引導學生從整體上把握課文內容，邊讀邊引導學生感受小興安嶺一年四季的春、夏、秋、冬的美麗景色。二讀，細讀課文，仔細體會作者是怎樣把小興安嶺一年四季的美麗景色展現在讀者面前的。三讀，在讀中欣賞美，感受美，抓住文本中的優美詞句，如“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”這樣的句子，讓學生說說“抽出”這個詞語用得好不好，好在什么地方。就這樣，以朗讀為主要手段，引導學生進行三個層次的朗讀，讓學生真正感受到文本的結構美、語言美、用詞美等，從而使學生的語感得到有效培養，提升學生的自主閱讀能力。

三、創設情境，指導感情朗讀

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：“作者胸有境，入境始于親。”在閱讀教學中也是如此，教師不僅要讓學生動情、有情、入情，還要讓學生能夠真正入境。因此，教學時，教師要善于根據文本內容的特點，為學生創設恰當的情境，讓學生能夠與文本進行真正的情感交流，從而使學生情動而辭發，達到理想的教學境界。

如在教學《秋天的雨》一文時，在學生熟讀課文的基礎上，教師就可以根據文本中所描述的情境，借助多媒體為學生營造出一種形象直觀的學習情境。在這種教學情境下，教師再來指導學生朗讀文中的句子“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子……它把紅色給了楓樹……金黃色是給田野的……”的時候，學生心中有景，朗讀起來景中有情，真正讀出了作者對秋天的喜愛與贊美之情，深刻而豐厚。

四、情感朗讀，指導領悟表達

在閱讀教學中，當學生對文本內容、表達順序等方面有了一個基本的了解與認識之后，教師還可以適當增加一個教學環節來啟發學生進行思考：你還讀懂了什么？由于這時候的學生對課文內容已經有了一定的了解與認識，也體會了情感，這個問題的提出就可以引導學生從表達角度的方向去思考，這就是情感朗讀中的領悟表達。

如《海濱小城》一文作者按照“大海—沙灘—庭院—公園—街道”的順序描寫了海濱小城的美麗景色。教學這篇課文時，教師在指導學生讀懂每一處景色特點的基礎上，學生對海濱小城的美麗也有了自己初步的了解與認識。之后，為了使學生對海濱小城的美麗、整潔有進一步的了解與認識，教師提出了這樣的問題供學生回顧與思考：海濱小城給你留下了怎樣的印象？作者是通過怎樣的描寫來讓我們感受到海濱小城的整潔的？作者運用了怎樣的語言？在問題的引導下，學生抓住了描寫海濱小城街道的句子“人們把街道打掃得十分干凈，甚至連一片落葉也沒有”中的“甚至”一詞進行品味與感悟：大樹落葉是一種自然現象，但是，在海濱小城的街道上，連一片落葉都難以發現，由此可見，海濱小城的街道是多么整潔。就這樣，當課堂閱讀融入學生自己的理解感悟時，他們在朗讀的時候就有了與文本親近、交流、溝通的機會，在這種教學情境下，學生的朗讀也會更具情感。

加強情感朗讀訓練，不僅是閱讀教學的重要內容，還是學生最容易融入文本的一種方法。因此，在課堂教學中，教師要能以朗讀為主線，注重教學內容的整合，并為學生創設出恰當的教學情境，以使學生在入情入境的朗讀中學習興趣更濃，豐富學生的語言積累，培養學生的語感，增加文本閱讀的深度。

（作者單位：廣西桂林市育才小學）

責任編輯 劉 妍