主題閱讀教學策略的實踐研究

陸冬梅

閱讀雖然是學生的個性化行為，但也離不開教師的引導和點撥，所以教師在教學中都非常重視閱讀教學。統編本教材中每個單元都設有一個學習主題，并按照這個主題來編排相應的課文。如果我們結合教材的編排特點，開展主題閱讀活動，那么就可以為學生創造出充滿樂趣的閱讀環境，清晰地為學生展現一個多姿多彩的閱讀舞臺，這對學生的成長和發展都有著重大的意義。

在教學中，我們都把教材當作學習的主要依據，常規的教法是兩三節課學完一篇課文。但我覺得學習的內容相對貧乏，應該突破傳統的藩籬，根據教材的閱讀主題進行加深拓寬，結合每個單元特定主題的設定，讓學生們多接觸一些相同題材的優秀文學作品，在經典中吸收營養，在美文中汲取精華，在思索中完善自我，提升學生的閱讀能力。

一、根據單元主題，精心篩選內容

主題閱讀就是圍繞一個單元的學習主題展開的閱讀，由于它有獨特優勢，所有越來越受到廣大師生的歡迎。教師要認真琢磨教材編寫的意圖，根據閱讀教學的主題將同類題材或同一作家的作品進行組合，構建新的學習單元。主題起著指引的作用，確定好主題后還要制訂計劃、設計教案，組織學生開展主題閱讀活動。

統編本一年級下冊第六單元的學習主題是“夏天”，安排了古詩《池上》《小池》，童話《荷葉圓圓》《要下雨了》等課文，從不同角度向學生展示夏天的美景、夏天的情趣、夏天的氣象常識等等，教師與學生一起討論學習主題。師提問：“夏天馬上就要到了，你對夏天的印象是什么呢？”有的學生說：“我去公園游玩的時候，看到荷花盛開了，非常美，去年我在荷花池邊拍了不少照片?！庇械膶W生說：“夏天的天氣是多變的，早晨還是晴空萬里，說不定到了中午就會下起傾盆大雨?！庇谑墙處熅透鴮W生的回憶導出本課學習主題：“夏天都給大家留下了許多回憶，那么，在作家的眼里，夏天是怎樣的呢？就讓我們到這一期的主題閱讀‘多變的夏天’中去瞧一瞧吧。”學生們都興趣盎然，教師選取《曉出凈慈寺送林子方》《找夏天》《荷塘晚會》《夏天的雨》《動物氣象員》等篇目推薦給學生閱讀，這些所選的詩歌、短文，有的是名篇佳作，有的情節生動有趣，有的內容豐富，激發了學生的閱讀興趣，大家都爭相閱讀。在閱讀以后教師讓學生小組交流讀書心得，有的學生說：“接天蓮葉的景色真是太美了，我真想去親自看一看，我還想把它畫下來。”有的學生說：“原來螞蟻、蜻蜓都是小小氣象員，能預報天氣情況啊，我真想多知道一些這樣的科學知識?！?/p>

主題閱讀活動的開展，激起了學生了解世界的愿望，學生除了閱讀教師推薦的篇目以外，還主動去課外自主尋找與學習主題相關的文章閱讀，閱讀積極性高漲，教學效果非常明顯。

二、豐富閱讀形式，實現高效學習

小學生的思維比較活躍，喜歡多種形式的學習方法，如果一味地強制學生看書，勢必會導致學生的厭學情緒。主題閱讀是圍繞一個特定的主題展開的閱讀方式，如果豐富了主題閱讀的形式，學生就會更加喜歡閱讀。教師應教會學生選擇相應的方式去閱讀。比如，遇到篇目較長的就采用默讀的方法提高閱讀速度;遇到美言佳句就采用精讀的方法讀讀背背;遇到不理解的字詞，可以問一問同學或者查一查字典。鼓勵學生在合作中學習，在探究中學習。

統編本二年級上冊第二單元的學習主題是“豐富多彩的生活”，共編排了四篇課文，是一組陶冶情操的好文章?！秷鼍案琛肥且皇赘柚{，節奏感強，學生在邊打節奏邊誦讀中欣賞四個景物組成的場景圖，感受美好的生活。《樹之歌》是一首歸類識字兒歌，篇幅比較短小，語言平實質樸，讀來朗朗上口。《拍手歌》以小學生喜歡的拍手游戲串起了生活場景，語句簡短，句式整齊，節奏輕快，充滿了情趣?！短锛宜募靖琛烽L短句交錯，如同一首自然淳樸的民歌，讀起來別有一番韻味。教學時教師應結合單元主題，讓學生以四人小組為學習單位，采用朗讀的方式進行。學生通過合作朗讀的形式，把課文讀得有聲有色、有感情，準確地把握課文的主要內容。

二年級學生對校園生活的場景都很熟悉了，如上課讀書、寫作業、做游戲等，教師可以選擇一些貼近學生生活的文章給學生閱讀，如《對對歌》《樹的一家》《十二生肖歌》《四季的腳步》《竹葉上的珍珠》等篇目，通過拍手唱歌的形式讓學生樂呵呵地閱讀，在學生感興趣的閱讀形式中，實現高效學習的目的。

三、創設閱讀情境，感受閱讀之美

教材中的課文富有童心童趣，思想內涵豐富，富有生活情趣和教育意義。結合主題閱讀活動創設相應的情境，讓學生的閱讀如同身臨其境，感受閱讀帶來的美感，對閱讀的內容領會得更加深刻。

統編本二年級上冊第四單元編排了兩首古詩和三篇美文，感受大自然的神奇之美是這個主題的閱讀重點。在教學《黃山奇石》一文時，可以采用直觀教學手段創設情境，把生活中或者網上搜集到的有關黃山的圖片資料用投影儀展示給學生看，邊播放邊講解圖片內容，使課文中的句子內容以直觀形象的方式呈現出來，學生的眼睛看著圖片，心也跟著飛到了黃山之巔，欣賞著黃山奇石的美景。教學《日月潭》一文時，可以采用抒情朗讀的形式讓學生感悟日月潭的優美景色。適時向學生推薦同類主題的文章，如《曉出凈慈寺送林子方》《黃山奇松》等，讓學生在情景閱讀中生發熱愛祖國壯麗河山的情感。《葡萄溝》主要介紹新疆吐魯番是個好地方，葡萄盛名天下。因為新疆的歌舞非常有名，在教學這篇課文時教師可采用音樂來創設情境，播放一曲維吾爾族民歌《新疆是個好地方》引起學生的興趣，伴著優美的音樂聲讓學生讀一讀課文里喜歡的段落，用音樂激起學生情感的火花，領略祖國的風景。

閱讀情境的創設極大地調動了學生閱讀的積極性，境能生情，情能移境，圖片、音樂、朗讀帶著學生入情入境，學生在愉悅的氛圍中感受到生活的美好，提高了主題閱讀的水平。

四、注重批注閱讀，提升閱讀水平

主題閱讀的核心是“讀”，閱讀時常見的讀書方法有精讀法、略讀法、跳讀法等，但是俗話說，不動筆墨不讀書。主題閱讀活動如果能做到讀寫結合，引導學生進行批注式閱讀，在書上寫上閱讀心得，那么閱讀的質量會更高。

如統編本二年級上冊第三單元是圍繞“故事”這一主題進行編排教材的。課文《曹沖稱象》的主人公是曹沖，在教學時，教師補充曹沖的相關資料，加深學生對他的了解，然后讓學生閱讀關于曹沖的其他故事，用波浪線畫出故事中反映他勤動腦、愛思考的句子，并反復讀，感悟他的好品質。教師還補充《文彥博洞中取球》一文，引導學生在文中圈圈畫畫，找出文彥博與曹沖的共同之處，在文中動筆寫一寫自己的思考：你還可以用什么方法取出球？這樣的讀寫訓練，學生有據可依，寫起來也很輕松，都很樂意去做。

采用寫批注的方式進行閱讀的方法還有很多，比如“注釋式批注”“概括式批注”“質疑式批注”“評價式批注”“賞析式批注”“隨感式批注”“補充式批注”等。在教學時，教師可讓學生在閱讀材料的時候采用自己喜歡的方式寫上批注。因為讀書留痕的方法可以更好地幫助學生在閱讀時進行思考，掌握主題閱讀的內涵思想，來提升閱讀的質量。

在教學中，教師推薦學生閱讀與課文單元主題相關的篇目，學生都很感興趣，因為這樣的主題閱讀來自于他們的實際學習之中，主題閱讀的篇目中有他們認識的人物，有他們熟悉的場景，有他們了解的故事，容易讓他們產生閱讀興趣。因此，我們要不斷致力于主題閱讀的實踐研究，把適合學生閱讀的資料帶進相同主題的閱讀教學中，將課外閱讀和課內閱讀進行恰當的整合，發揮主題閱讀的效能，促進學生不斷提高語文素養。

（作者單位：江蘇啟東市寅北小學）

責任編輯 張 艷