價值導向模式下的“策略單元”教學淺釋

陳冬寒

統編本教材從三年級上冊開始設置“策略單元”，借助整個單元的課文訓練某一種核心的閱讀方法。這種單元類型的教學就需要充分開掘單元課文與所要重點訓練策略之間的內在聯系，落實單元訓練重點。那么對三年級上冊第四單元的“學習預測”，該怎么教學呢？

一、把握契機，喚醒動力，讓預測興趣盎然

1.各抒己見，在眾說紛紜中預測

對于剛剛升入三年級的學生來說，一邊閱讀一邊預測是一種全新的閱讀模式，很多學生在一開始就會表現出較高的興致，教師就應該利用這一契機，進一步強化學生的認知，在緊扣契機資源中激發他們的內在興趣，真正促進學生核心能力的高效發展。

如教學《總也倒不了的老屋》一文，教師板書之后就可以緊扣課題組織學生進行第一次預測：“這座老屋總也倒不了，是為什么呢？有學生認為這座老屋被施了魔法，你們猜猜可能被施了什么魔法？”這樣的預測契合了學生內在的認知規律，他們紛紛有了自己的猜測：定身術，老屋的整個身子都被定住了;年輕術，老屋可能會越來越年輕……

學生對預測充滿了好奇，紛紛發表了自己的看法，他們表現出了豐富的想象力，各種猜測如同雨后春筍般破土而出。雖然剛開始的預測毫無依據可言，隨意性較大，但教師仍應該充分肯定學生的想法，激發他們的預測熱情，為后續的深入預測奠定基礎。

2.不謀而合，在心心相印時預測

既然有預測，就應該有驗證。有驗證，就可能會出現兩種情況。當學生發現自己的預測與文本所描寫的內容一樣時，內心所涌動出來的興奮與喜悅之情不僅是他們進一步預測的良好契機和動力，同時還是教師引領學生朝著文本深處預測的突破口。

還以教學《總也倒不了的老屋》為例，在教學完老屋幫助小貓和老母雞之后，教師進行了以下的教學：首先，肯定并贊賞了學生的語言;其次，要求學生結合課文中的內容進行對照，說說哪些地方是猜測正確的。學生的興趣被一下子激發了起來，他們興奮地介紹：我估計還會有小動物出現，果然就有了后來的小蜘蛛;我猜測老屋要倒下時……

學生的成長需要被他人認可和欣賞，教師不能一味地組織學生進行猜測，更需要在猜測之余展現學生的預測成果，從而激活學生的預測動力。

二、介入對比，促發思維，讓預測驚喜連連

在閱讀實踐中進行預測訓練，教師可以采用多種方式來推動學生比較性思維的不斷發展，讓學生在持續性的閱讀中預測，在預測中對比，從而不斷獲取意想不到的閱讀驚喜。

1.對比想法，讓預測狀態多樣化發展

對于學生來說，一邊閱讀一邊預測，是一件充滿樂趣和挑戰的思維活動。當學生的思維被打開之后，他們預測的方法會非常多，教師就可以充分整合這些資源，著力引導學生在充分理解和感知預測之后，將其轉化成為學生之間相互對比的對象，在對比的過程中不斷豐富體驗，促進預測結果朝著多樣化發展。

教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，學生的預測就出現了多種可能性，此時并不能預測完就了事，教師可以讓學生在統整的基礎上將自己的預測與別人的預測進行對比，感知預測方法的多樣。如可以將學生的預測想法逐一羅列出來，并投影到屏幕上，可以比比誰的想法多，誰的想法更具有創意。然后交由學生進行組織交流，并進行深入討論：為什么同一個故事我們能夠猜測出不同的結局呢？

在這一案例中，猜測已經不再是最終的目的，而成為了一種手段。教師在引導學生對預測結局進行統整與對比的基礎上，將他人的猜測與自己的進行融合，豐富學生的預測方法和認知體驗，促進學生核心能力的不斷發展。

2.對比依據，讓預測過程合理呈現

鼓勵學生預測絕不是讓學生毫無依據地無端猜測。教師要引導學生結合自己的認知體驗和文本中的表達細節，這樣學生的閱讀和猜測才有價值。因此，我們不能僅僅關注學生的預測結果，還應該讓學生說說自己預測的依據，比一比誰的依據更加合理，這對訓練學生的預測能力尤為重要。

比如教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，雖然學生在前一篇課文中已經積累了一定的預測方法，但還是存在著預測比較隨意的現象，為此教師設置了這樣的教學活動：（1）整理呈現學生的預測，并交由學生研討：哪些預測是有理有據的？（2）圍繞著“長胡子可以做小貓的釣魚線”這一預測重點，組織學生交流哪一種預測更好。（3）思考：怎樣的預測才是合理的？

上述教學案例中，教師并沒有直接告知學生怎樣預測才是合理的、有據的，而是讓學生結合自身的實際預測，在評價、交流和研討的過程中逐步體悟合理預測的方法，幫助學生做出合理的預測。

3.對比結局，讓預測結果差異性呈現

文章的結尾處一般都是故事發展的高潮部分，好的結尾既在情理之中，又在意料之外。從讀者的閱讀心理來看，對故事發展結局和人物命運的猜測，是他們最愿意做的事情。當學生對文本進行了猜測之后，教師就可以借助對比的手段比照他們預測的差異性特征，促發學生的一系列思考，讓這樣的思維更具有現實意義，從而讓課堂的預測擁有完全不同的質態。

如教學《不會叫的狗》一文時，學生對故事最后的結局進行了預測，并對自己預測的準確度和合理性展開評價之后，教師引導學生從這個四個方面進行了對比思考：（1）其他人的預測與自己的預測結局有什么不同？為何會要產生這樣的結果？（2）對照課文中的結局，與自己預測的結局有什么不一樣？（3）對比課文中出現的三個結局，你覺得哪種結局更趨于合理？（4）閱讀作者自己的評價：“我堅決地支持第三種結局，找到真正的老師十分重要。”組織學生對此交流自己的感受。

最后教師相機進行總結：閱讀相同的一篇文章，每個人的預測是完全不同的，預測本身并沒有對錯之分，只要有思考、有依據、有想法，都是富有價值的預測。

三、聚焦特質，遷移續寫，讓預測碩果累累

1.扎文生根，緊扣依據續寫

在本單元的“策略訓練”中，讓學生意識到預測絕不是隨意預測，結合課文表達的細節進行有理有據的預測才是重點。這就意味著在預測中續編故事，教師也應該讓學生尋找到課文中的依據，能夠依循著故事發展的軌跡以及作者的創作思路展開練筆。

還以《不會叫的狗》為例，教師組織學生預測故事最后發展的結局將是怎樣的。在學生形成了自己的預測之后，教師就讓學生說說蘊藏在課文中的依據，并由此展開研討。有的學生認為小狗受到其他動物的干擾，最終沒有學會狗叫，成為了一個四不像。教師贊揚了學生預測的結果，并組織全體學生共同尋找支撐這一預測的依據。在交流分享之后，要求學生將自己預測的結果以書面語言的形式描寫出來，但要與自己尋找的依據結合起來。

這樣的續寫就不是學生天馬行空的胡思亂想，而是緊扣了文本內在的依據之“根”。

2.類比遷移，緊扣方法續寫

一邊閱讀一邊預測，可以讓學生深入理解課文內容，揣摩作者的行文思路，并從中感受到作者謀篇布局的技巧和方法。為此，續寫方法就需要側重于寫作方法的運用，將學習到的方法遷移到自己習作的過程中去。

以教學《不會叫的狗》一文的結尾為例，教師針對學生的具體學情嘗試了這樣的教學引導：“利用本單元中前面兩篇課文的學習經歷，在小公雞、杜鵑之后，又來了蜘蛛，當時你是怎么預測的？當胡蘿卜先生的長胡子先后幫助了放風箏的小男孩和晾尿布的鳥太太之后，故事又會怎樣發展，我們又該如何預測？”學生紛紛回憶了這兩篇課文的經歷，并對預測方法進行了分享和交流。隨后教師引領學生從呈現出來的預測方法進行點撥：這對于我們今天的續寫又會有怎樣的啟發呢？從而借助于與前面兩篇課文的對比，逐步意識到好的故事結尾總是讓人揣摩不透，但在讀完之后又會形成恍然大悟的感覺。這就意味著續寫絕不是一直依循著故事情節續寫，而要從文本中尋求方法，真正促進學生閱讀能力和實踐能力的高效發展。

借助價值導向的閱讀策略教學，可以有效地規避教師教與學生學之間的盲目性，讓學生在彰顯預測價值的過程中積累策略、運用策略，真正促進學生閱讀能力的有效提升。

（作者單位：廣西桂平市逸夫實驗小學）

責任編輯 張 艷