統編本教材背景下整本書閱讀教學的策略探究

張瑾

2011年版《語文課程標準》指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”統編本教材充分貫徹落實這一理念，并將其課外閱讀主動納入到課堂教學體系之中。但從實際教學情況來看，對于整本書閱讀來說，不少教師還未能與編者進行深度對話，在策略把握上還有不少優化空間。筆者基于統編本教材背景下整本書閱讀教學設計的優化策略談談自己的看法。

一、明晰教材分析，理解編者意圖

研讀統編本教材中的整本書閱讀，無論是在策略上還是在內容上，都是緊扣學生的實際，遵循他們的身心發展規律，結合整本書閱讀的難易程度實現螺旋上升。這種螺旋上升，既有閱讀形式上多元選擇的上升，比如一些淺顯的民間故事、有聲書的選擇，也有閱讀內容邏輯上的上升。在具體教學中，教師要站在整個小學課外閱讀的高度，在準確把握編者意圖的基礎上，從不同角度給學生推薦，有效提升學生的閱讀水平。

具體到單元，統編本教材與蘇教版教材最大的不同，就是創新閱讀策略單元，從三年級到六年級，閱讀策略重點有預測、提問、閱讀與速度、有目的閱讀。如統編本教材三年級上冊《不會叫的狗》中就要求學生預測故事結局，這與整本書閱讀策略的要求是一致的。在不同的年段，整本書閱讀既有不同的支撐點，又有不同的閱讀指導重點。如四年級提問，并不是說只有在四年級學生閱讀時才可以提問，只是重點有所不同罷了。

整本書閱讀內容，統編本教材也有大致方向，一年級的閱讀重點是繪本、童謠與兒歌，二年級的閱讀重點是小故事，三年級的閱讀重點是童話、寓言等。從教材編排體系來看，主要是通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目進行體現。如二年級下冊重點推薦了《神筆馬良》《七色花》等內容，目的是通過挑選一段精彩的片段進行試讀，通過小組討論等形式，激發學生的閱讀興趣，讓學生走向課外閱讀。

二、明晰閱讀價值，提升學生素養

對于整本書閱讀，只有讀完整的書才算是讀整本書。從教材內容來看，雖有文本，但更多是單篇的，或經編者改編過的，并不算是整本書。教師只有積極引導學生在課外閱讀整本書，才更有意義。在具體閱讀中，學生可以與家長、同學一起分角色讀書中的片段，在一起揣摩文本人物的性格，聯系生活實際想象等，這樣不僅可以讓課內與課外相聯系，還能打好基礎，落實單篇文本閱讀中的語文要素。

課內打基礎，課外求發展。整本書最重要的價值就是通過閱讀量的積累，來實現閱讀素養的提升。課標指出：小學六年級的課外閱讀量不少于145萬字。只有閱讀量的增加，閱讀速度才會得到有效提升，閱讀策略才會靈活運用。閱讀技巧與策略也屬于一項技能，只有多閱讀，多實踐，閱讀素養才會得到發展。教師要把握重點，明晰閱讀重點與價值，鼓勵學生多讀書，讀整本的書，而不是強調技巧與運用。

推進整本書閱讀，教師可以豐富學生的生活經驗，幫助他們認識世界。畢竟學生的生活比較單一，接觸外面世界的機會較少，書籍可以擴大他們的間接經驗。在情感體驗的背后，學生也可以從書中獲取道義、情感與智慧，學會去表達愛、體驗愛。另外，在小學階段，教師推薦給學生閱讀的大多是同齡人的故事，在閱讀中，他們自然而然就學會了比較，繼而反省自己，改造自己，從中發展個性，實現自我構建。

三、明晰閱讀層次，優化閱讀路徑

閱讀策略，是在閱讀過程中實現自我監控以及有效實施閱讀的方法、技巧與過程。具體閱讀策略有預測、聯想、推理等。因而對于教師，推進整本書閱讀，不是憑經驗與習慣，而是要讓學生掌握一定的技巧與策略。如教師可以推薦學生讀一讀《如何閱讀一本書》《有效閱讀》等書，結合學生的實際梳理閱讀層次，采取有針對性的閱讀策略，以便提升學生的閱讀水平。

在小學階段，對于整本書閱讀，學生的閱讀有三個層次：第一層次，屬于被動閱讀，學生雖閱讀材料多，只是被動機械的記憶，沒有去主動思考，進行內化，這種閱讀側重于培養學生的短期記憶，便于信息檢索。第二層次，屬于主動閱讀，能理解閱讀素材，這種閱讀便于引導學生加工相關素材，以便形成養分，進而整合。第三層次，最為高級，屬于創造性閱讀，即學生針對閱讀內容進行內化與反思，從中轉化為自己的個性見解。

整本書閱讀常用的方式，就是系統的略讀與粗讀，第一遍可以不求甚解，遇到不懂的或者不理解的地方，不要停下來思索或者查詢，而是先把整本書讀完，從中初步了解書中寫了什么，可以通過最重要的章節、最重要的句子拓展開去，或者通過給書擬提綱、找骨架等方式，與作者進行對話，為理解本書的主旨創造條件。另外，教師還要鼓勵學生不先入為主，而是帶有質疑精神，批判性地看待作者的觀點，如針對膽小的話題，如遇到危險，書中主人公是怎么做的？如果自己遇到危險，又會怎樣做？

四、明晰學生實際，規劃閱讀“地圖”

對于整本書閱讀，教師應結合學段目標與學生實際，給他們把好整本書的選擇關，規劃好閱讀“地圖”。學生也許有興趣傾向，但教師在推薦中不能有傾向，而應引導多元閱讀、探索分級閱讀。當前圖書市場良莠不齊、魚龍混雜，如果教師不把好關，很有可能讓學生閱讀到不好的書籍，這樣反而不利于他們身心的健康成長。教師要把握圖書的選擇標準，將真正優質的圖書推薦給學生閱讀。

如，中華文化類童書，應在注重文化傳承的前提下，兼顧藝術、趣味性;兒童文學則選擇富有童趣的經典書籍;繪本類在選擇上應強調故事性、藝術性與兒童性;科普類童書，則關注科學性與知識性、趣味性融合的書籍;人文藝術類童話，應重在選擇給學生思維具有啟發性、批判性的書籍……除了內容的多元，在形式上也要多元，教師要突破紙質媒體的局限，鼓勵學生進行數字閱讀，采取聽書等全新的閱讀方式進行，以便有效激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們堅持下去。

規劃閱讀“地圖”，除了明晰圖書挑選的方式，還要滲透閱讀技巧。一年級學生，拿到一本書，先讀什么，后讀什么，教師要給他們一個清晰的思路，引導學生學會從封面、目錄、插圖、序言中提取有用信息。如有可能，還可以選擇經典片段，引導學生進行重讀，滲透閱讀技巧，讓他們學會閱讀。與此同時，教師還要指導學生學會快速閱讀，對感興趣的內容可以進行標記，通過重讀的方式進一步理解。另外，教師還要引導學生做讀書筆記，學會給閱讀過的書寫推薦詞，等等。

對統編本教材背景下的整本書閱讀，教師一定要準確把握課標，認真研讀教材，做到準確與編者對話，并在結合學生實際的基礎上，科學設計整本書的閱讀路徑，激發學生的閱讀興趣，讓整本書閱讀持續走向深入，為學生的語文素養提升奠定基礎。

（作者單位：江蘇蘇州市姑胥小學校）

責任編輯 宋園弟