觀課三思

石滿庫(kù)

前段時(shí)間，我參加了“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，觀摩了兩節(jié)數(shù)學(xué)課。其中陽(yáng)城縣教研室原鵬飛老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》給我留下了深刻印象，也引發(fā)了我的一些思考。

一、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，究竟是應(yīng)該“揚(yáng)長(zhǎng)”，還是“補(bǔ)短”？

課堂快結(jié)束的時(shí)候，原老師出了一道題：小王和小李開(kāi)農(nóng)家樂(lè)共賺了140萬(wàn)元，如果他們兩個(gè)人按3頤2分，如何分？可以用不同的方法。幾位學(xué)生上臺(tái)板演，其中一個(gè)學(xué)生用“雞兔同籠”的方法解決了這個(gè)問(wèn)題，原老師對(duì)這種獨(dú)特的解法給予了高度評(píng)價(jià)。

課后研討時(shí)，來(lái)自潤(rùn)城小學(xué)的郭計(jì)川副校長(zhǎng)對(duì)此談了自己的想法：我們?cè)谡n堂教學(xué)中，把大量的時(shí)間和精力都花費(fèi)在補(bǔ)差上，對(duì)優(yōu)生關(guān)注則相對(duì)較少。最后班里的成績(jī)可能上去了，但優(yōu)生的發(fā)展卻受到了限制，他們本有很大的培養(yǎng)空間，卻沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度。

他的話引起了大家的共鳴：難道是我們錯(cuò)了嗎？我們的教育是面向全體、全面發(fā)展的教育，升學(xué)考試要的是總分，平時(shí)考核時(shí)班級(jí)的平均分也是考核的重要指標(biāo)，不重視差生能行嗎？究竟是哪里出了問(wèn)題呢？

在“揚(yáng)長(zhǎng)”還是“補(bǔ)短”的問(wèn)題上，中西教育理念是有差別的。我們向?qū)W生灌輸?shù)氖恰岸贪謇碚摗保J(rèn)為一個(gè)木桶能裝多少水是由短板決定的，因此常常提醒學(xué)生，要提防你的短板。而美國(guó)的老師卻認(rèn)為，重要的是發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化孩子最粗的“神經(jīng)”，使之發(fā)展得更好。他們關(guān)注的不是短板，而是長(zhǎng)板。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與別人不一樣的個(gè)體，每個(gè)人的遺傳基因、家庭環(huán)境、天賦秉性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛(ài)好興趣都有很大的不同，如果硬是用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，要求學(xué)生樣樣優(yōu)秀、門(mén)門(mén)功課全優(yōu)，顯然違背了學(xué)生的實(shí)際情況與教育規(guī)律。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這里的“人人”顯然應(yīng)該包括“優(yōu)生”。

再者，一個(gè)國(guó)家科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的水平，最終取決于該國(guó)科學(xué)精英的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)英才的培養(yǎng)是一塊科學(xué)高地，一批掌握當(dāng)代數(shù)學(xué)的青年，轉(zhuǎn)向其他學(xué)科研究，可以取得原創(chuàng)性的科學(xué)成果。而數(shù)學(xué)英才的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。

因此我認(rèn)為，教育者在工作中應(yīng)注意長(zhǎng)善救失，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)多給予優(yōu)生一些關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，關(guān)注他們的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)潛能，讓他們不斷激勵(lì)自我，攀登高峰，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

二、究竟靠什么來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情？

這一節(jié)課，原老師沒(méi)有事先告訴學(xué)生要講授的內(nèi)容，課前也沒(méi)見(jiàn)過(guò)學(xué)生，課上沒(méi)有使用多媒體，是一節(jié)真正意義的“裸課”、常態(tài)課。這一切都顯示出執(zhí)教者的自信和從容。

反觀個(gè)別公開(kāi)課，事先經(jīng)過(guò)多次“打磨”“彩排”，等正式“公開(kāi)”時(shí)，完全成了“演課”，老師和學(xué)生都成了演員，觀摩者成了觀眾。這樣的公開(kāi)課，有什么示范和研究?jī)r(jià)值？還有的公開(kāi)課，多媒體光彩奪目，聲光電一應(yīng)俱全。課堂上，師生的活動(dòng)都在課件的“引導(dǎo)”下進(jìn)行，課件成了課堂的主宰，完全“綁架”了課堂。整節(jié)課，只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成。沒(méi)有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，也就沒(méi)有“柳暗花明又一村”的驚喜，課堂自然談不上高效。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分為外在因素和內(nèi)在因素，外因的作用是暫時(shí)的，而內(nèi)因的作用則是長(zhǎng)久的、可持續(xù)的。毋庸諱言，數(shù)學(xué)課對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)較為枯燥、有一定難度，有時(shí)候確實(shí)需要教師借助實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)等外在的東西來(lái)激發(fā)興趣。但要讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，還是要靠?jī)?nèi)因發(fā)揮作用。這就需要教師用自身的教學(xué)智慧，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講好數(shù)學(xué)故事，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)過(guò)程。要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)自我效能感，最終用數(shù)學(xué)自身的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

三、多聽(tīng)課是提高教學(xué)水平的辦法嗎？

從“國(guó)培計(jì)劃（2017）”到“國(guó)培計(jì)劃（2018）”，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)明顯增多，但每次培訓(xùn)完后，我們除了對(duì)執(zhí)教者先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)技藝發(fā)出感慨外，真正反思自己的又有多少呢？又有幾個(gè)人能把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)用到自己的教學(xué)中呢？

隨著新課改的推進(jìn)，廣大校長(zhǎng)和教師確實(shí)行動(dòng)起來(lái)了：今天學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，明天學(xué)習(xí)杜郎口的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；一會(huì)兒北上觀摩衡水準(zhǔn)軍事化管理，一會(huì)兒南下殷都取經(jīng)“雙向五環(huán)”新模式……模式眼花繚亂，觀摩者步履不停，但學(xué)來(lái)學(xué)去，效果如何呢？

事實(shí)上，外出觀摩時(shí)看到的那些精彩的課堂場(chǎng)景、整齊劃一的晨讀跑操，聽(tīng)到的那些娓娓道來(lái)的經(jīng)驗(yàn)介紹，其背后是學(xué)校嚴(yán)格的組織管理制度，是教師強(qiáng)烈的敬業(yè)精神、深厚的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)修養(yǎng)，哪里是走馬觀花能看深、看透的呀！通過(guò)觀摩，學(xué)到的只是皮毛、外在的東西，真正內(nèi)在的東西是學(xué)不到的。回到課堂，但凡一節(jié)被人稱道的好課，其成功的原因不外乎是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)解讀、對(duì)學(xué)情的深入了解、對(duì)教學(xué)理念的深刻把握，這些東西在40分鐘內(nèi)能學(xué)到多少呢？

所以，無(wú)論是外出觀摩學(xué)習(xí)還是聽(tīng)課，都應(yīng)該本著“相互欣賞、各自努力”的原則。虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，但也要樹(shù)立教學(xué)自信，不能一味模仿。觀摩結(jié)束后自己要下內(nèi)功，多學(xué)習(xí)，多思考，多實(shí)踐，結(jié)合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，摸索適合自己的方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終提高自己的課堂效益，這比多聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課作用要大得多。

（作者單位：陽(yáng)城縣北留中心學(xué)校）