情境教學法在小學體育教學中的運用探究

祁美蓉

摘要：隨著社會不斷進步，教育改革也逐步展開。體育課對小學生而言是一種具有趣味性、活躍性的課程，能起到培養(yǎng)幼兒興趣的作用。傳統(tǒng)上課模式中學生活躍性差，無法激發(fā)小學生體育學習熱情，不利于小學生的發(fā)展。情景式教學法采用寓教于樂，情景模擬等形式，低體育課教學內(nèi)容和形式進行了創(chuàng)新，為小學生營造一個良好的運動環(huán)境，提升小學生身體素質(zhì)水平和體育技能，為小學生的全面發(fā)展提供幫助。本文對情景教學法的應用效果進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學生;情景教學法;體育教學

小學生處于快速成長發(fā)育階段，具有天然的好奇心和好動性，喜歡游戲，對未知事物充滿好奇[1]。傳統(tǒng)體育教育模式采用老師示范講解、學生機械模仿練習的方式，對學生的好奇心、創(chuàng)造性和學習體育的興趣有極強的抑制作用，不利于小學生的全面發(fā)展。因此選擇合適有效的教學方式，培養(yǎng)小學生熱愛體育，喜歡運動的觀念對體育教育而言尤為重要[2]。情景教學法是一種通過模擬生動有趣的情景，使學生參與其中的方式，有助于小學生各種能力的全面發(fā)展。

一、情景教學法內(nèi)容

情景教學法的兩個主體分別為任課老師和學生，其內(nèi)容是根據(jù)學生現(xiàn)階段發(fā)展特點和實際情況，結(jié)合學校設(shè)施設(shè)立出來的相應教學情境，讓學生參與其中，強烈感受體育課的樂趣，并能從中學習到一定的知識內(nèi)容。為學生創(chuàng)建一個合適的教學環(huán)境，提供恰當?shù)那榫澳M是情景教學法的核心內(nèi)容。在這樣的教學環(huán)境中，學生也容易體會到體育課的魅力，對其中的知識內(nèi)容有更深的領(lǐng)悟，能充分調(diào)動學生學習積極性，提高教學效果。

二、情景教學法的作用

（一）有助于增強學生學習興趣

小學生目前處于6-12周歲的年齡。這個年齡學生好奇心重，學習能力強，對新鮮事物充滿探索求知欲。傳統(tǒng)體育教學采用老師授課，學生模仿的方式，學生注意力不集中，主動性差，讓他們老老實實上完一節(jié)課幾乎很難實現(xiàn)。情景教學法可以激發(fā)小學生的學習興趣，當模擬的情景符合小學生的要求時學生的主動性便會大大提高。學生能從快樂中得到知識，也能在體育學習中感受到快樂，引起學生積極健康的體驗，對學生思維和心智的發(fā)展也有重要作用。

（二）能促進學生思維不斷進步

我國教育要求德智體美勞全面發(fā)展，不僅要抓好學習任務，也應該在思維培養(yǎng)、身體鍛煉方面有所側(cè)重。體育課程是教育方面的重要內(nèi)容，體育學習不僅能強身健體，體育活動也能提高學生的思維能力和合作表達能力。體育課程一般通過活動開展，在進行活動的過程中學生的各項能力也會得到鍛煉[3]。情景教學法通過模擬特定情境，積極鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生喜歡勤動腦勤思考。在特定情境中可以運用圖片、視頻、音頻等方式鍛煉學生思維，提升學生綜合能力。

（三）能促進學生合作意識和團結(jié)力

體育課程不是一個人的課程，講求多個人相互配合一起努力。在體育活動的開展中往往個人的力量是有限的，團隊的力量遠大于單人能力。情景教學法要求學生分組解決問題，對問題的解決方法互相交流心得，這樣不僅能展示學生的個人力量，也能夠提升學生對團隊合作的理解，增強班級凝聚力，體現(xiàn)良好的教學效果。

三、情景教學法應用策略

（一）創(chuàng)建小學游戲課程

小學生好奇心重，喜歡看動畫節(jié)目和做一些趣味性強的活動。在情景創(chuàng)建過程中老師對小學生目前的特點、愛好進行詳細調(diào)查，準確了解小學生的需求，將小學生喜愛的活動編入到情景教學中去。老師也可以參考近期熱播的動畫節(jié)目等，為學生的體育課程創(chuàng)作適合他們的內(nèi)容，營造一種和諧活躍的學習環(huán)境，讓學生在快樂中感受到學習的魅力，體會體育課的樂趣。比如可以在活動中要求學生扮演“熊出沒”中的角色人物，這樣的教學內(nèi)容更貼近于學生生活，學生也更加感興趣。

（二）創(chuàng)立音樂情景

小學是提升音樂感知度的關(guān)鍵時期。在音樂情景教學中，要結(jié)合小學生的特點進行選擇，禁止選取不符合小學生年齡階段的流行歌曲和愛情歌曲，可以選擇動畫片的歌曲，比如可以采用《喜羊羊與灰太狼》中的主題曲調(diào)動學生的積極性?；蛘邽榱颂岣邔W生的學習興趣，可以放一些振奮人心的歌曲，課程快要結(jié)束或者學生感到疲憊時可以放一些舒緩輕松的歌曲?？傊瑯非倪x擇要符合小學生的年齡特點，不應該以是否動聽作為評判標準。

（三）創(chuàng)立問題情境

有研究表明，帶著問題聽課要比單純聽講更有效率[4]。創(chuàng)立問題情境這要求老師在課程開始前要向?qū)W生提出一個問題，然后帶領(lǐng)學生參與相關(guān)活動，課程結(jié)束時讓學生回答該問題。這樣做有助于提高學生的注意力，利用問題引起學生思考，避免學生只感受樂趣而忽略學習的弊端。比如在進行仰臥起坐前老師提問仰臥起坐最正確的姿勢是什么，讓學生帶著問題去上課，課程結(jié)束后要求學生回答問題，有利于提高教學效率。

四、結(jié)語

情景教學法采用模擬情景的方式，在體育教學中發(fā)揮著重要作用，在提升學生學習興趣、集中注意力方面尤為重要。情景教學法對老師提出了更高的要求，要求老師充分了解學生，富有創(chuàng)造性，能為學生提供符合其需求的教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]鐘紅玉.情境教學法在小學體育教學中的應用[J].蘭州教育學院學報，2014，30 （1）：157-158.

[2]陳友水.情境教學法應用于小學體育教學的實踐研究[J].牡丹江教育學院學報，2015 （4）：111，118.

[3]虞市暉.新形勢下促進情境教學法運用于小學體育教學的措施研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018 （34）：85.