全E生態下的史料教學探微

【編者按】2015年以來，南京師范大學附屬中學以江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“構建全E生態，協力師生生長”為抓手，持續開展全E生態下的教育教學方式的變革試驗。本刊第4期《專題研究》欄目分享了5位教師在項目建設與課例研究中的思考與收獲，本期繼續呈現左昌飛、劉成厚、王偉、張勤孟、沈靜丹、楊崇保這6位教師的實踐探索。

摘要：全E生態下的史料教學，可以增強學生的自主學習能力、合作探究能力，有助于師生的高效互動和教學的深入。具體措施為：課前，學生借助信息技術平臺，進行史料的搜集與整理;課中，在教師的引導下，實現展示討論和觀點升華。

關鍵詞：史料教學 信息技術 搜集整理 觀點升華

在高中歷史教學中，史料解讀的重要性不言而喻。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中對此也有明確要求：“能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識，能夠以實證精神對待歷史與現實問題?！薄澳軌蚩陀^論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法。”全E生態下如何高效地進行史料教學？本文結合《抗日戰爭》一課分享探索的實踐與思考。

一、教學設計

（一）課前：史料搜集與整理

借助信息技術平臺，將學生分為4組。要求學生以小組為單位，在自學教材的基礎上，借助讀秀、知網等信息技術平臺，搜索有關七七事變、淞滬會戰、武漢會戰、百團大戰等抗日戰爭重要史實的論文，補充和完善對抗日戰爭相關史實的評價;關注學術前沿，了解關于抗戰勝利意義的最新研究;進一步提煉抗戰勝利意義的關鍵詞;總結抗戰精神，并將學習成果以截屏圖片、下載影像片段、概括關鍵詞、撰寫讀后感等形式上傳信息平臺。如此，增強學生課前自主學習和搜索、分析史料的能力，為本課學習奠定扎實的學科知識基礎和廣泛的拓展閱讀基礎。

（二）課中：史料展示與升華

借助網絡平臺互動技術，能夠實現教師與學生的即時互動，從而實現高效教學。以本課為例，借助同屏展示技術，集中展示學生課前的合作探究成果，并通過網絡投票、打分等形式進行現場評價，有助于學生深刻感悟中華民族英勇不屈的抗戰精神，提高學生學習的主動性，提升學生的歷史思維能力。在此基礎上，進一步拉近歷史與現實的距離：結合本地的“抗戰記憶”相關活動，進行地方史的學習，幫助學生理解抗戰勝利在中華民族偉大復興進程中的歷史意義，增強學生的歷史使命感和社會責任感。

二、教學實踐

（一）展示討論

在展示環節，教師和學生一起討論每個小組上傳的有關抗日戰爭主要史實的評價和前沿學術觀點，并概括其體現的抗戰精神的核心關鍵詞。如，在課前的史料搜集與整理過程中，有小組找到了當時國民政府主席蔣介石發表的《抗戰勝利告全國軍民及全世界人士書》的原文及相關視頻，據此概括出代表抗戰勝利意義的核心觀點和關鍵詞——“正義”“和平”“文明的勝利”等。結合學術前沿動態，如提高中國的國際地位、大國關系、民族復興和現代發展機遇等，教師引導學生比較當時和現在人們對抗戰勝利評價的異同點，進一步深化學生對抗戰勝利偉大意義的認識：中國人民抗日戰爭的偉大勝利，徹底粉碎了日本軍國主義殖民奴役中國的圖謀;中國人民抗日戰爭的偉大勝利，重新確立了中國的大國地位;中國人民抗日戰爭的偉大勝利，開辟了中華民族偉大復興的光明前景。在此基礎上，教師引導學生進一步提煉并理解抗戰精神：在中國人民抗日戰爭的壯闊進程中形成的偉大的抗戰精神，包括中國人民向世界展示的天下興亡、匹夫有責的愛國情懷，視死如歸、寧死不屈的民族氣節，不畏強暴、血戰到底的英雄氣概，百折不撓、堅忍不拔的必勝信念等。

（二）觀點升華

本環節，在借助信息技術平臺播放學校關于“國家公祭日”活動的視頻資料后，教師要求學生思考以下問題：（1）近代南京被稱為“悲傷之城”，也被稱為“勝利之城”的原因是什么？（2）在南京學習和生活的我們，從小學到中學，經歷或者見聞過哪些“紀念抗戰”活動？

學生現場查找資料并進行小組討論，除了掌握“悲傷之城”緣于侵華日軍南京大屠殺、“勝利之城”緣于中國戰區日本無條件投降簽字儀式在南京舉行等知識點外，還找到了更多的資料。例如，電影《南京！南京！》的導演陸川將南京解讀為“生死之城”，希望人們對戰爭中的人性、戰爭給人們帶來的災難有更深刻的理解。又如，2006年，南京提出“把南京建成國際‘和平之城’”的目標，是因為侵華日軍南京大屠殺、波蘭奧斯維辛集中營慘案、日本廣島原子彈爆炸是二戰期間駭人聽聞的三大慘案，南京有條件、有理由以和平文化的理念來指導和平城市的建設等。這些資料進一步加深了學生對歷史和現實的認知。在“紀念抗戰”活動展示環節，除回憶“國家公祭日”等“紀念抗戰”的活動外，學生還借助信息技術平臺，開展尋找身邊的南京大屠殺遇難同胞叢葬地、展示南京安全區形勢圖、討論拉貝其人其事等活動。這些活動幫助學生再次認識抗日戰爭、抗日戰爭中的南京和抗日戰爭中的“我們”，拉近了歷史與現實的距離，增強了學生的歷史使命感和社會責任感，進一步貫徹了“積極和平”的理念。

三、教學思考

在教學實踐中，筆者有以下思考。

其一，學生搜集的史料缺乏深度。學生對于抗戰的史實缺乏系統與全面的掌握，導致搜集的史料及觀點都停留于教材內容層面，缺乏深層次地理解與論述。針對這種情況，教師可以輔助學生搜集、整編資源，重點研究特殊歷史事件以及相關知識，幫助學生對教材內容產生全新的理解并初步形成個人觀點。

其二，教學內容要有所取舍。本課涉及的史實眾多，有限的課時內很難做到“面面俱到”。受教學時間限制，課堂中往往缺少史料分析的支撐，探討抗日戰爭勝利歷史地位的教學目標完成度比較低。因此，借助信息技術平臺，筆者對教材內容進行了較大的調整，教學圍繞對抗戰史實（中國抗戰進程中的標志性事件）和抗戰勝利的意義分析展開，通過對史料的分析，幫助學生體悟歷史，升華情感。

全E生態下，借助信息技術平臺進行史料搜集與解讀，能有效提高學生的自主學習和合作學習能力。學生可以擺脫教科書的束縛，追求自己的趣味，發展自己的特長，領略更個性化的學習體驗。不容忽視的是，信息技術再先進也只能是歷史教學的輔助手段，在平時的教學實踐中，不能因為盲目追求教學手段的新穎、時尚而忽視其針對性和實用性。

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