返璞歸真，探尋語文教學的本位

王曉彬

袁微子先生說：所謂小學語文教學，實際上是小學語文基本功訓練的同義語。崔巒先生也說：“訓練的觀點，應當成為語文教學的一個重要的基本觀點。”我認為“訓”包括老師的啟發(fā)、指導、點撥、示范和必要的講解。“練”是學生多次的操練，包括聽、說、讀、寫、思。“訓”的目的是讓學生認識規(guī)律，“練”的目的是讓學生掌握規(guī)律。

訓練應遵循的規(guī)律主要有三條：（1）學生是主體，把課堂時間還給學生。（教的時間不能超過三分之一課時）（2）語言文字訓練要以理解內(nèi)容和體會思想感情為基礎。（3）訓練要依據(jù)“從動機走向目的”的心理規(guī)律。

訓練要體現(xiàn)層次性。層次性就是分層遞進，逐步深入，體現(xiàn)從不懂到懂、從不會到會、從學會到會學。把握好三個“序”：“感知—建立表象—上升理性”的認知程序，“整體—部分—整體”的教學程序，“理解語言—運用語言—掌握方法”的邏輯程序。

按照這三個“序”，設計訓練過程，展示訓練過程，才能真正實現(xiàn)能力在訓練中培養(yǎng)，思維在訓練中發(fā)展，質(zhì)量在訓練中提高。在聽、說、讀、寫中，我重點加強了讀和寫的訓練。在閱讀教學中，讓學生通過讀和思來掌握每一篇文章的內(nèi)容和形式。這個過程就是熟讀深思的過程，經(jīng)過日積月累，就能培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。“書讀百遍，其義自見。”靠多讀，讀出語感，在反復誦讀中，讀出形（頭腦中喚起語言文字描繪的形象），讀出情（語言文字蘊含的感情），讀出神（語言文字的寓意、精髓、言外之意）。讀前有要求，讀中有指導，讀后有評價。如，教學《再見了，親人》，我說：“大家注意到了沒有，‘當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了’這句話中間是逗號，可老師為什么停頓了較長的時間？”學生回答：“房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以......”我說：“志愿軍說到這里的時候心里很難過，說——”生回答：“說不下去了，所以‘說’這里停頓了較長時間。”我說：“理解了感情，體會出來了，才能讀得好。請大家把搶救志愿軍傷員這件事再讀一讀。”

學習語言的正確途徑是“感受語言—領悟語言—積累語言—運用語言”，讓學生努力達到“熟讀成誦，化而能用”。在教學中，我除了對學生加強“讀”的訓練外，還加強了“寫”的訓練，主要做法是“以課文為榜樣，以模仿為手段，以生活經(jīng)驗為內(nèi)容，以片段訓練為形式”，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結(jié)合。

我認真學習課標，領會精神實質(zhì)，還學習教育教學理論，樹立了“以學生為主體，以教師為主導;以多思為主線，以教材為主源;以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨”的理念。在課堂教學中，我確立了學生的主體地位，實現(xiàn)了三為主：閱讀教學以學為主，精講巧練以練為主，教學結(jié)合以學為主。我努力處理好教材、教師、學生三者之間的關系，走出“兩個怪圈”：教師帶著學生走向教材——教師問;教師帶著教材走向?qū)W生——教師講。基本做到“四心相通”：了解編者的心;理解作者的心;體現(xiàn)教師的心;錘煉學生的心。

“施教之功，重在引導。”我在“導”上下功夫。導其動腦：引導學生思維、想象、聯(lián)想。導其動口：引導學生讀書、說話、復述、討論、爭辯。導其動眼：引導學生觀察圖畫、觀察表演、觀察大自然。導其動手：引導學生查工具書、圈點批注、動手操作。

在教學中，我把微笑、興趣、音樂、激勵、實踐帶進教室，課堂教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的“面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展”三個要義。“書聲瑯瑯，議論紛紛，興趣濃濃，高潮迭起”日趨形成，尤其是在以下六方面有了突破性的進展。

一、分層提問，優(yōu)化發(fā)展

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。”維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論對提問有重要的指導意義。把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就得到了發(fā)展。

在課堂提問中，難度大的問題我問優(yōu)等生，一般問題問中等生，容易的問題問學困生。如以《金色的魚鉤》一文為例：

最容易的問題：老班長的外貌是怎樣的？（問學困生）

較難的問題：老班長的外貌為什么會這樣？（問中等生）

更難的問題：從老班長的外貌看，你覺得他是怎樣的一個人？說說你的理由。（問優(yōu)等生）

二、巧設練習，層層推進

練習題分必做題和選做題。必做題面向A、B、C三類學生，重在鞏固基礎知識，以達到教學的基本要求。選做題面向A類和部分B類學生，重在培養(yǎng)運用能力和創(chuàng)造能力，達到上限目標，從而使A類學生“吃得飽”，B類學生“跳一跳，摘得到”，C類學生通過自身努力也能“消化得了”。

練習題也可設為“基礎題”“基礎題+提高題”“基礎題+補缺補差題”。

學生做練習題時，我有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實“雙基”要求，點撥B類學生發(fā)揮潛能，幫助C類學生完成練習。

蘇霍姆林斯基說：“要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。”學生經(jīng)過努力都能達到各自的目標，獲得成功的喜悅。

三、作業(yè)布置，精心篩選

巴特萊法則：事物80%的價值集中在20%的組成部分里，形象的說法是“重要的少數(shù)和繁瑣的多數(shù)”。根據(jù)這個法則，我們要精心篩選作業(yè)題，找到重要的少數(shù)，讓學生用80%的精力去掌握20%的重點難點，改變被動地學、盲目地練，摒除“題海戰(zhàn)術(shù)”。學生掌握了重點難點，其他學習內(nèi)容也就迎刃而解了。

四、激勵評價，激發(fā)潛能

心理學研究表明：缺乏激勵，一個人的潛能只能發(fā)揮20%～30%，正確充分地激勵能使人發(fā)揮自身潛能的80%～90%。課堂教學、作業(yè)批改、操行評語等都應正確運用激勵評價。如：“不要緊張，慢慢說，老師知道你一定行。”“你很有創(chuàng)意，這非常可貴，你再響亮地說一遍。”“你真聰明，簡直是智慧之星。”

學生寫錯了字，少寫了一筆，我這樣寫批語：“加上一筆就寫對了，你能寫對嗎？”面批時，發(fā)現(xiàn)學生做錯了題，先不打“×”，而是點撥思路，讓學生自己改正，直到做對了再打“√”，讓學生有“我也行”“我也能做對”的情感體驗，從而通過自身努力獲得成功。

五、創(chuàng)新發(fā)展，豐富想象

過去我們重視聚合思維的培養(yǎng)，突出了求同，忽視了輻射式思維。今后要“減少統(tǒng)一，鼓勵求異”，培養(yǎng)發(fā)散思維。如，《跳水》總結(jié)課文時讓學生談感受，小組討論后，學生有的說：“船長遇事沉著、果斷，急中生智救了小孩，我要向船長學習。”有的說：“水手們開玩笑不分場合，太不應該了。”有的說：“那個小孩太愛面子了，太任性，咱們不要像他那樣。”……因為他們“言之有理、言之有據(jù)”，我都給予了肯定。

“豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。”教學《梅花魂》第12自然段時，有一位學生問：“為什么她爺爺一聽說她要回國，冰涼的淚珠就落下來了？”我說：“是啊！親愛的爺爺落下冰涼的淚珠，可憐的英子卻不知所措。我們想一想，一個人通常在什么情況下才哭呢？”一石激起千層浪，學生列舉了傷心落淚、離別落淚、害怕落淚、樂極生悲等情況。我引導他們聯(lián)系前面的文字想想爺爺為什么會落下冰涼的淚珠，學生通過閱讀相關詞句，找出了答案，但答案不唯一。當學生越說越激動時，我鼓勵學生把自己那種體會讀出來，收到了意想不到的效果。

六、習慣培養(yǎng)，伴隨一生

習慣決定細節(jié)，細節(jié)決定成敗，所以，習慣是非常重要的。正如“授之以魚，不如授之以漁”這句話就是說，教師教人知識不如教良好的獲取知識的習慣。習慣是影響課堂情緒的另一個重要因素。大家都知道，生活處處是語文，所以語文的知識面和范圍是很廣的。局限于單純的課本知識是難以學好語文的。所以，在時間有限的課堂之中，教師應該傳授學習方法，讓學生在課堂上學到學習的方法，然后運用學到的方法在課外獲得知識，這就是學習的習慣。教師要引導學生把課本當作學習的大綱，而不是最終的目標。在完成教學內(nèi)容的同時，還要激發(fā)學生獲取知識的興趣，只有這樣，他們才能更快更高效地學習，才能養(yǎng)成高效的學習習慣。良好的學習習慣的養(yǎng)成，重點在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，學生只有養(yǎng)成聽、說、讀、寫的習慣才能不限于課本知識，學習的能力才會提升，課堂效率才會高。在教學過程中，教師應正確認識當前教學中的問題，并正確認識學生的主體地位以及習慣的養(yǎng)成，這樣才能真正讓小學階段的語文學科特色教學有效開展。

教師應與時俱進，奮力拼搏，優(yōu)化課堂教學，大膽進行教學實踐，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生具有社會發(fā)展所需要的優(yōu)良素質(zhì)。

（作者單位：山西陽泉市城區(qū)北大街學校）

責任編輯 宋園弟