課堂提問存在的問題及對策

劉惠芬

課堂提問是一種常用的教學方法。近年來，隨著教學改革的不斷發展，課堂提問也受到很大的關注。農村教師的教學工具簡陋，只有極少數學校擁有多媒體教學設備，課標實施后，許多農村教師簡單地理解為“滿堂問”就是體現了“教師主導，學生主體”的教學理念，大量使用提問，“滿堂問”越來越嚴重，借此推動課堂授課的進程。為了真正發揮提問的作用，我們從調查了解到的當前課堂提問存在的問題入手，研究教學中有效提問的策略。

一、課堂提問存在的問題

1.教師提問的次數多，問題過于簡單。根據筆者聽課粗略統計：以一堂課40分鐘計算，每節課提問最少的有7～8個問題，多的有15個問題，平均每3～5分鐘就有一個問題。教師提的問題多屬理解性問題，沒有思考價值，也就是和課文內容有關的、屬于淺表性的問題。根據問題認知層次來劃分，最有名的是根據布魯姆的認知領域六層次分法：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。觀察現在農村小學的課堂提問，識記、理解的問題占了九成以上。

2.教師表述問題的語言具有不確定性。當教師發現學生回答不出問題時，馬上就會提出很多細小的問題，顯得隨意、拖沓，零打碎敲。

3.提問對象過于集中。教師的提問對象往往集中在班級中的少數舉手的優等生身上，提問頻率超過三次以上;學困生回答不出，不用提問。教師認為學生集體回答，就是體現了面向全體。

4.學生候答的時間短。很多教師都有急于求成的心理傾向：問題一提出，最好就有學生舉手準備發言。很多教師認為，學生馬上回答出來就說明教學效果好，課堂就不會陷入尷尬的冷場，方便去完成其他的環節……這些導致教師不敢提有難度的問題，一味追求虛假的熱鬧。

二、課堂提問存在問題的分析

從農村課堂常見的提問現象考察分析，我們發現出現以上問題最主要的原因在教師身上。農村教師年齡偏大（53%是35歲以上的教師），多年來教學任務繁重，較少外出學習，很少接觸新事物。他們深受傳統教學模式和心理習慣定勢影響，認為還是老方法好，省時，卻不知道講解課文時進行不斷的提問，帶著學生圍繞課文主要內容重溫一遍，學生得到的所謂的知識，只不過是教師咀嚼加工過的“知識”而已。

三、課堂提問的有效策略

1.充分利用書本上現成的問題

語文教學資源非常豐富，就拿教材來說，以專題組織教材內容，教學的各項內容都緊密圍繞單元專題而展開，每個單元有導語介紹本單元的內容和學習方法，有利于把握整個單元的教學情況;單元中的每篇課文有“學習泡泡”（一、二、三、四年級課本出現）和“課后習題”，這些問題是教和學的聯結點，體現了教學目標、重點和難點。在教學課文前，教師需要鉆研教材，熟讀課文，以“單元導語、學習泡泡的問題、課后習題”來設計教學主線;學生課前可以進行適當預習，通讀課文至少三遍，標出疑難字詞、重點句段，嘗試解答“學習泡泡”中的問題、課后習題，讓師生帶著教材走進課堂。

2.把握提問的有效性

課堂教學中的提問應注重實效，合理變通，使提問始終服務于學生思維的訓練和能力的培養，即服務于教學目標，服務于學生對語言的理解、積累和運用。

（1）設計緊扣教學目標的主問題進行提問。課堂提問應特別注意區分“重要的提問”和“徒勞的提問”，后者勞而無功，影響甚至破壞教學的效果。如何設計“重要的提問”是每一個教師都要研究、實踐的基本功。要上好一節課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟、系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方面培養學生的思維能力。

以閱讀教學為例，除了理解課文內容外，更多的提問要圍繞讀書的策略與方法、語言及文章結構還有運用規律等方面來設計。在實際操作中，教者可以根據教材特點、學生的實際水平，把有一定難度的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。如《藏戲》一文，教師可以提問“藏戲是怎樣形成的”，抓住文中描述藏戲形成的主要段落，理出步驟，總結學習方法，然后用同樣的方法解決“藏戲有什么特色”。

（2）適當候答，科學理答。教師要有“為了學生發展”的思想意識，尊重學生，給足學生時間來思考，每個問題至少以3秒的時間等候，甚至更長，還學生真實的學堂，而不是把課堂當作教師灌輸知識的“教堂”。課堂理答應注重發展性理答，將發展性理答再細化，就可分出追問、轉問、探問和反問這四種理答行為。怎樣抓住契機對學生進行追問？教師應緊隨學生的回答繼續提問，提高回答問題的完整性，從而讓學生在更高的水平上進行思考。例如：“你能進一步對你的回答作出解釋嗎？”“你如何來捍衛你的立場？”

3.注重所提問題的嚴謹性

（1）教師對問題的表述應清楚，表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。不提任何一篇文章都適用的問題，如“課文講了什么？”“你讀懂了什么？”等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使學生受到挫折或感到迷惑。如《中彩那天》一文，可以提這樣的問題：“父親有什么理由留下車子？父親還車的理由是什么？”

（2）問題指向性明確。設計指向教學結構的關鍵問題，教師應把它們寫進教案（書本）中，一項任務至少一個問題，尤其是較高水平的問題，再根據學生的回答提一些隨機性的問題。著名特級教師賈志敏上《中彩那天》提出的主要問題只有兩個：“課文給我們介紹了一個什么故事？”（隨機解釋學生難理解的字、詞的意思，如“拮據”“夢寐以求”“成年”“回顧”）“從哪些地方看出父親他有過激烈的思想斗爭？”賈志敏老師用第一部分的問題統帥兩節課主要教學過程的推進，使學生復述課文的故事越來越全面、到位，到結尾部分用第二個問題完成人文教育，問題的指向性非常明確。

（3）問題有一定的受眾面。有意識地設計那些能夠鼓勵全體（或大多數）學生參與的問題。所提的問題要能使大多數學生都參加到學習活動中去，如，指定非自愿者來回答問題;對難度較大的問題采取自由處理的形式;留心沉默寡言的學生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等;鼓勵學生與學生間相互啟發。

4.培養學生規范回答問題的習慣

（1）要求學生先動腦筋想好后舉手回答，把各種學習參考資料（預習時可以看看）請出課堂。

（2）切忌集體回答問題。千人難一面，眾口難一詞，回答的聲音混雜，表達不清，難以糾正存在的毛病。

（3）忌包辦回答。教師提出問題后，有的教師喜歡說出上半截，學生回答下半截，多數是一個詞或者一個字，教師自己以為這就是降低學生回答的難度，追求整齊劃一的回答，殊不知這樣會扼殺學生的求異思維。

（4）課堂回答“批處理”。什么是課堂回答“批處理”？是指在課堂上教師提出問題后，指定一批學生回答。這一批人選通常有四種形式：一種是按學生座位，每次由一行或一列學生回答;一種是按學生學號，有規律地指定一批學生回答;一種是根據舉手的學生，點出想發言的一批學生回答;一種是隨機抽取學生號碼，要求學生回答。課堂回答“批處理”保證了學生發言的參與率，施加“要我發言”的壓力，減少教學的中斷次數、候答時間的延長。

恰到好處的提問能明確學生實際與所學的知識之間的差距，引起學生探究知識的欲望，使學生的情緒處于最佳狀態，有利于激發學生的積極思維。只有把提問同閱讀、討論、語言練習等多種教學形式相結合，才能發揮提問的效用，才能提高語文課堂的教學效率。

（作者單位：廣東惠東縣白花中心小學）

責任編輯 劉 妍