小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶策略的應(yīng)用研究

何梅新

摘 要：隨著改革開(kāi)放，社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在各階段逐步普及，在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是單詞的記憶。如何提高學(xué)生記憶單詞的能力、認(rèn)讀句子的主動(dòng)性，減輕他們的負(fù)擔(dān)和壓力，研究出一個(gè)更好更有效的快速記憶英語(yǔ)單詞的策略，顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單詞；詞匯

一，單詞記憶策略研究的意義

學(xué)生如果要快速增加英語(yǔ)單詞、詞匯的積累，熟記那么多的單詞和詞匯，必須掌握英語(yǔ)單詞的有效記憶方法，記憶單詞的效果總是難以讓達(dá)到預(yù)期。在教學(xué)過(guò)程中，老師們利用各種手段幫助學(xué)生記憶單詞，也有教師只是機(jī)械簡(jiǎn)單地解釋單詞的形、音、義，教學(xué)形式比較死板，教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)。很多單詞雖然講過(guò)了，但學(xué)生很快就忘了，學(xué)習(xí)效率不高。

二，單詞記憶策略研究的依據(jù)

引起世界教育界廣泛關(guān)注的“多元智能” 理論，是由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授，美國(guó)發(fā)展心理 學(xué)學(xué)家 加德納先生提出來(lái)的。它告訴人們，人與人之間的差別，是在于每個(gè)人的智能組合不同，而不是個(gè)體智能的高與低，好與劣，只是組合結(jié)構(gòu)的不同罷了。

三，進(jìn)行單詞記憶策略研究的目標(biāo)

1.減輕死記硬背單詞的痛苦，提高學(xué)習(xí)效率

2.掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的交際能力，提高他們聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的水平及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。

四，進(jìn)行單詞記憶策略研究的主要內(nèi)容

深入了解學(xué)生用什么方法記憶單詞，找到可以提高單詞記憶效率的對(duì)策，總結(jié)歸納，擇優(yōu)錄用好的方法。記憶任何一個(gè)英語(yǔ)單詞，都有可能被遺忘，如果沒(méi)達(dá)到牢牢記住的狀態(tài)。參照著名的“艾賓浩斯遺忘”原理和韓映虹的《高效記憶策略》，我從小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)入手，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，形式多種多樣的活動(dòng)提高小學(xué)生記憶單詞的效率為主要內(nèi)容。

五，單詞記憶策略研究的方式方法

1分析法：在啟動(dòng)階段，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，各種各樣的媒體.大量閱讀雜志報(bào)刊查找有關(guān)方面的資料，了解國(guó)外和國(guó)內(nèi)的最新的研究成果。為我們的研究提供參考作用。2，調(diào)查問(wèn)卷法，給學(xué)生發(fā)放自編的調(diào)查問(wèn)卷，掌握了解學(xué)生各方面的情況，對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。3.特例分析法，通過(guò)對(duì)特例的分析，構(gòu)建具有本學(xué)科特色的，提高單詞教學(xué)的有效的方法和策略。

4.師生互動(dòng)法，組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)，讓他們感受互動(dòng)記憶單詞的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅，減輕他們死記硬背單詞的痛苦，提高他們記憶單詞的效率。

六，單詞記憶策略研究的手段和途徑

1.美好時(shí)光回憶法

尋找過(guò)去的美好時(shí)光。那些單詞，段落以過(guò)去的美好時(shí)光有關(guān)，刺激大腦的興奮點(diǎn)，更有利記憶單詞。

2.玩思維游戲：

記憶大賽冠軍得主《記憶力：你能養(yǎng)成好記性――美國(guó)記憶高手教你怎么做》一書(shū)的作者斯考特·海格伍德說(shuō)：“要說(shuō)出自己必須記得買(mǎi)牛奶，還要帶兒子看牙醫(yī)，你應(yīng)該通過(guò)想象兒子喝牛奶，牛奶漫過(guò)他的牙齒，沉積鈣質(zhì)，將這些任務(wù)聯(lián)系在一起。”把這些聯(lián)系起來(lái)的日常故事，用英語(yǔ)單詞段落翻譯記憶。

3.放電影回憶法，每天結(jié)束后回顧一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)回憶的方式總結(jié)一天學(xué)過(guò)什么，對(duì)一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，看看一天下來(lái)有什么收獲。這樣每天都去回顧一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)讓自己的記憶變得更加清晰，讓自己的頭腦更加冷靜有層次感，久而久之記東西也會(huì)越來(lái)越快。

4.邏輯記憶法

通過(guò)詞的內(nèi)部邏輯與外部邏輯關(guān)系記憶單詞。

1）把幾個(gè)字母看作做一個(gè)來(lái)記 如："ight" fight，might，light，night，right，tight，sight

2）形與義的聯(lián)想，如：eye 把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼。banana 把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉。bird 把b和d看成兩個(gè)翅膀

5 .故事記憶法

營(yíng)造好的語(yǔ)境氛圍結(jié)合聯(lián)想編織故事，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。對(duì)于能用變形法記憶和諧音記憶法的詞匯而不能用詞根法，應(yīng)在頭腦中形成夸張或有趣的情景，不要死記硬背。如：peach（桃；桃樹(shù)），諧音助記就是：桃子剝了“皮吃”，味道才最好。此時(shí)，在頭腦中就想象這樣一個(gè)有趣的情景：一個(gè)人剝了桃子的皮，正津津有味地吃。通過(guò)情景，就能把意義發(fā)音和情景聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)再看到這個(gè)詞時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到情景，就會(huì)想起它的意思了。

6 .分類記憶法：把單詞進(jìn)行分門(mén)別類 如：植物，工具，動(dòng)物等等，進(jìn)行分類記憶。也可以找一本分類字典作為參考。參考：小學(xué)英語(yǔ)分類詞匯表。

7.卡片記憶法

自己制作單詞卡片，隨時(shí)隨地隨身都可以記單詞，卡片寫(xiě)上單詞的詞義、詞形、詞性、搭配、音標(biāo)、例句等。

8.感官記憶法

著名的英語(yǔ)教育家，杰出的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言哲學(xué)家許國(guó)璋先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：記憶單詞要注意三個(gè)問(wèn)題：第一貴在堅(jiān)持；第二是通過(guò)詞組、句子學(xué)單詞；第三是做到口、耳、眼、腦手并用，這樣才能記住單詞。

記單詞時(shí)，不要只用一種感官，盡可能地用多個(gè)感官，眼看，耳聽(tīng)，嘴讀，手寫(xiě)，心記等。

10，閱讀法

建議學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)資料，在閱讀中記憶單詞。閱讀，避免了背誦單詞的零散孤立的弊端，并且賦予單詞的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀中，你可以懂得單詞的奧妙并欣賞它的美麗。

11.師生互動(dòng)法

組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)，同學(xué)與老師之間的互動(dòng)，讓他們感受互動(dòng)記憶單詞的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅，減輕他們死記硬背單詞的痛苦，提高他們記憶單詞的效率。

總結(jié)

雖然記憶英語(yǔ)單詞是大多數(shù)學(xué)生的難題，需要不斷重復(fù)，但只要我們引導(dǎo)好學(xué)生，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，找到合適他們各自的方式方法，及時(shí)，創(chuàng)新的加以應(yīng)用，激發(fā)他們的記憶單詞的主動(dòng)性，提高他們對(duì)記憶單詞的興趣，讓記憶英語(yǔ)單詞是一件快樂(lè)的事情，這樣就會(huì)事半功倍，長(zhǎng)期不懈堅(jiān)持下去，一定能學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《英語(yǔ)同根詞聯(lián)想詞典》，馬秉義主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007年3月第1版。

[2] 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，鄭樹(shù)棠主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011年3月第1版。