小學(xué)中段美術(shù)欣賞實踐探究

卜凱

摘 要：在現(xiàn)行的小學(xué)美術(shù)教材中欣賞教學(xué)占據(jù)較多份量，欣賞教學(xué)是否充分有效直接關(guān)切著學(xué)生審美品味和審美能力的提升，以及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。但是作為一線美術(shù)老師通過長期對美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中段學(xué)生在課堂欣賞學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了對欣賞內(nèi)容理解過淺，學(xué)習(xí)角度與方法過于單一，進(jìn)一步提高美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)美術(shù)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，豐富學(xué)科特色的美術(shù)教學(xué)形式，形成學(xué)而有益的課程資源。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞微課設(shè)計

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“美術(shù)課程在我國基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品味和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。”近年來，我國教育部門不斷強化美育教育的職能和作用，國辦發(fā)的〔2015〕71號文件《關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中要求“探索構(gòu)建美術(shù)協(xié)同育人機制”；美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出等都體現(xiàn)出了美術(shù)對現(xiàn)代公民素養(yǎng)的提升發(fā)揮著不可取代的重要作用，而小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，對于欣賞評述的學(xué)習(xí)，更是發(fā)揮著培養(yǎng)審美能力和審美品味的奠基性重要作用。

在我國，隨著教改的深入，美術(shù)校內(nèi)課程教育體系不斷完善，長足發(fā)展。小學(xué)生對美術(shù)課中大多數(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是喜歡和主動接受的，作為提升公民審美品味和審美能力的主要培養(yǎng)途徑之欣賞領(lǐng)域?qū)W習(xí)在現(xiàn)行課程設(shè)置上占很大比重，幾乎每節(jié)課都存在對相關(guān)藝術(shù)作品的欣賞和評述，這就需要學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，其中包括“相關(guān)知識儲備、豐富的審美體驗、強烈的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)意沖動等”，才能充分達(dá)成《美術(shù)新課標(biāo)》中“欣賞·評述”基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我發(fā)現(xiàn)欣賞評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課堂教學(xué)中，往往因為學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上、資料的搜集與整理上、相關(guān)知識的儲備及審美體驗上，沒有得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而出現(xiàn)了學(xué)生在課中審美體驗上層次較淺，對教學(xué)內(nèi)容的理解相對簡單，欣賞學(xué)習(xí)方法單一，“聽”的多，回應(yīng)不多；課堂學(xué)習(xí)延展性不足，“看”的多，質(zhì)疑不多；個性化鑒賞不足，“觀察”的多，評述不多；深層面的思考較少，“獨享”的多，探討不多；對審美知識的掌握較慢，基于美術(shù)學(xué)科特征的表達(dá)能力欠缺（口語表示和實踐表現(xiàn)），評述不理想，甚至部分實踐作業(yè)出現(xiàn)偏差等問題。課后出現(xiàn)迅速遺忘知識的現(xiàn)象，不能很好的內(nèi)化欣賞體驗以及在生活中的靈活應(yīng)用。這一現(xiàn)象在小學(xué)中段學(xué)生中尤為突出，長此以往發(fā)展下去，必將影響學(xué)生為對“欣賞·評述”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，審美能力的提升也會比較緩慢，對學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成阻礙等一系列嚴(yán)重問題。很多美術(shù)老師在此領(lǐng)域的教學(xué)中也深感困惑，教學(xué)無法有新的突破和提高，無法更好的發(fā)揮美術(shù)學(xué)科作為校園美育重要作用。在《美術(shù)新課標(biāo)》中關(guān)于“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域說明中指出：“該領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體意識，以多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的美術(shù)欣賞方法，學(xué)會通過美術(shù)館、博物館、網(wǎng)絡(luò)、書刊等多種渠道收集相關(guān)信息，不斷提高學(xué)生的欣賞和評述能力......”，而美術(shù)微課設(shè)計活動的指導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)而有益的課程資源。目標(biāo)是，探究不同形式的美術(shù)欣賞微課設(shè)計活動，獲得美術(shù)欣賞微課對學(xué)生有效性的探究式學(xué)習(xí)方法的規(guī)律、原則、模式、策略等有價值成果；通過研究，能在課前更好的幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加素材獲取途徑多元化的方式，收集恰當(dāng)而有效的學(xué)習(xí)素材；豐富學(xué)生視覺、觸覺方面的審美體驗形成審美經(jīng)驗，提高美術(shù)能力，促進(jìn)個性化審美能力的提高；做到“有準(zhǔn)備的學(xué)”，讓學(xué)生敢說話、有“話”說、喜歡評述，正確評述、善于評述，內(nèi)化課中知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識，幫助孩子們養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方式；增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，并能靈活應(yīng)用到生活中去。達(dá)成課標(biāo)所示“欣賞·評述”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)：激發(fā)參與“欣賞·評述”活動的興趣，學(xué)習(xí)多角度欣賞和認(rèn)識自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，了解中外美術(shù)發(fā)展概況；逐步提高視覺感受能力，掌握運用語言、文字和形體表達(dá)自己的感受和認(rèn)識的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力；逐步形成崇尚文明、珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)與文化遺產(chǎn)、尊重世界多元文化的態(tài)度。

根據(jù)國辦發(fā)的〔2015〕71號文件《關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中要求“探索構(gòu)建美術(shù)協(xié)同育人機制”，有效的利用學(xué)校、家庭、社會等公共美育資源，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生課前以多途徑多元化的工具和場地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，既能豐富學(xué)生的視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，提高審美能力，了解美術(shù)對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用，從中獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，再通過感受、欣賞和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)和基本的美術(shù)素養(yǎng)，又有效的使用多位一體的美育協(xié)同機制，發(fā)揮統(tǒng)籌整合學(xué)校與社會的美育功能。