有效制訂目標讓目標服務于教學

黃凌凌

【摘要】繪本閱讀作為一種全新的閱讀方式，正在悄悄地走進學校、家庭和孩子的世界。孩子們能在聽故事的過程中，很好地品味各種風格的繪畫藝術，并認識文字、理解文學、理解故事內容。而繪本教學，指的就是教師利用繪本材料，運用講故事的方法來完成教學目標的過程。本文對如何有效制訂繪本目標，如何有側重點地服務于教學做了剖析，以《為什么我不能？》為教學案例，講解了有效制訂繪本目標的策略。

【關鍵詞】繪本教學;目標;有效性

繪本作為一種新興的圖畫書，廣泛流行于各大校園。而繪本閱讀作為一種全新的閱讀方式，正在悄悄地走進學校、走進家庭和孩子的世界。專家認為：繪本是非常適合孩子閱讀的一種圖畫書。雖然孩子不一定識字，但是他們已經具備對圖案的解讀能力。如果這時教師與家長能夠有意識地與幼兒共讀繪本，并加以引導，那孩子則能在聽故事的過程中，很好地品味各種風格的繪畫藝術，并在此過程中認識文字、理解文學、理解故事內容。

一、目標制訂的重要性

在繪本教學中，目標的制訂尤為重要。一個活動的目標是起點，也是最終歸宿。一個有效的教學與學習開始于知道想要達到的目標是什么。由此可見，在繪本教學活動的有效開展過程中，教學目標是核心，是靈魂，在教學中起到導向作用。教學目標的有效性是繪本教學中一個非常重要的部分。制訂一個科學合理的教學目標是開展一場有效教學的非常重要的前提。

二、設置好教學目標的重要性

教師在教學時要統攬全局，根據班級幼兒的年齡特點、知識經驗的儲備情況等，設置一個合乎幼兒現階段發展水平的教學目標，并圍繞此來開展繪本教學，以最大限度地激發幼兒的潛能。下面就以繪本《為什么我不能？》為例來說說在教學中，設置好教學目標的重要性。

繪本《為什么我不能？》是從小鳥開始講述的，小動物們一個接著一個地問自己的媽媽，為什么自己不能像別人那樣做什么，直到小牛向媽媽提問“為什么我不能飛上天，像小鳥那樣”，一個一連串的“為什么我不能”的問題循環圈形成了。在小動物們有節奏的連環問題中，孩子能發現動物們之間的不同差異，進而了解到每個人、每個物體都有自己的獨特性。繪本簡單明了，文字簡潔，旨在讓讀者在重復閱讀中體味其韻味，繪本圖畫粗獷中帶著童趣，能引起孩子的共鳴。

1.第一次設置活動教學目標

在第一次設置教學目標時，筆者由于沒有充分考慮到小班幼兒的年齡特點，目標設置得過高。第一次設定的目標為：（1）初步了解畫面內容與文字間的對應關系，認識符號：說話的“泡泡”和“？”（2）通過提問、交流，感受繪本循環往復的故事結構;（3）領會每個人都擁有與眾不同的優點。在教學過程中，筆者發現，幼兒剛接觸這本繪本時，并沒有表現得很感興趣，部分幼兒覺得這本書畫得丑丑的，畫面不是很鮮艷，故事不是很清晰。但是，在講述的過程中，幼兒漸漸對故事有了興趣，對畫面內容與文字間的對應關系也有了一定的了解，在學習符號的時候也是逐漸充滿了興趣。但是，在教學推進的過程中，由于年齡和經驗儲備的關系，幼兒并沒有把循環反復的故事結構這個切入點當成本次教學的重點，而是沉浸在圖片與故事情節當中，因此，第二點目標并沒有很好地完成。基于此，筆者對第一次設定的目標進行了反思。

2.進行目標定位反思，調整活動教學目標

有了第一次繪本教學活動的經驗，筆者將教學目標調整為：（1）把握各種動物的主要特征及其動作;（2）初步了解畫面內容與文字間的對應關系，認識符號：說話的“泡泡”和“？”;（3）領會每個人都擁有與眾不同的優點。筆者將重點放在了讓幼兒把握動物的主要特征及其動作，這與幼兒的知識經驗相符，且目標不是太高，是幼兒踮起腳尖能夠觸及的。在教學中，筆者從幼兒的親身經驗入手，詢問他們是否參觀過動物園，幼兒頓時想起了他們去動物園的場景，紛紛舉手，想要與大家分享動物園的參觀體會。在分享過后，筆者邀請幼兒模仿動物的特征及其動作，幼兒的學習熱情明顯高漲了許多。由此可見，教學目標的制訂一定要符合本班幼兒的年齡還有實際情況，教師只有很好地把握好幼兒發展的各種可能性，才能指導幼兒進一步的發展走向。

三、教學目標的制訂要有側重點

一本優秀的繪本能夠體現出既高深又淺顯易懂的兒童哲學，貼近幼兒的生活，它所蘊含的價值就是繪本的精髓所在，而這精髓則需要教師用各種教育知識手段來層層挖掘、層層體會。好的教學目標就是一把好的工具，可在挖掘時產生事半功倍的效果。教學目標在教學過程中應該是一盞指路的明燈、一把用來評價教學效果的標尺。所以當拿到一本繪本的時候，我們要對其進行透徹解讀，同時對幼兒的學習能力進行分析。首先，教師要考慮其中的哪些知識點、技能、技巧需要傳授給幼兒，又要用什么方式來讓幼兒理解;其次，要考慮幼兒的學習方法和接受程度;最后，綜合考慮以上兩點信息，教師制訂教學目標要有側重點，這也是制訂一個繪本教學目標的關鍵所在。

需要注意的是，教學目標的設定，一定是要符合幼兒當下的能力，而非泛泛的目標。例如，任何年齡的孩子任何活動都套用一樣的泛化目標，如“萌發對閱讀的興趣”“感受繪本中的意境”“能理解繪本”等。如果是這樣的目標設定，那目標就沒有指向性、針對性，也不能很好地激發幼兒的興趣。試想，教師自己對繪本的把控以及教學目標都不清晰，又怎能帶領幼兒清楚地從繪本教學過程中吸取應該獲得的關鍵經驗呢？

四、有效制訂目標，讓目標服務于教學過程

結合上面所有觀點，教師科學合理地制訂好一個教學目標并不是一件容易的事情，一個有效目標的制訂不單單映射出教師對繪本內容分析解讀的能力，而且還反映了教師的教學智慧和對幼兒的熟悉程度。所以，我們應該認真地學習《3～6歲兒童學習與發展指南》中的精神，在教學中尋求好的理念、方法和策略，讓教學目標真正服務于教學過程，讓目標成為活動教學的導向和標桿，從而讓每位幼兒在繪本的海洋中暢游，并從中汲取豐富的知識，讓幼兒在繪本的世界里富有個性地茁壯成長。

繪本的教學目標是繪本教學的指南，一個好的繪本活動，是建立在有效目標引領下的有目的的教學，它與一個有趣的活動設計同樣重要。一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，一本繪本，不同的人來解讀，也能有不一樣的解讀觀點。教師只有全面思考，充分挖掘繪本中的重要價值，尊重幼兒的經驗和個性發展，有效合理地制訂目標，從情感、認知、技能等多個維度綜合考慮，尋找有效的繪本教學方法，使目標真正地落到實處，才能使繪本活動開展得有聲有色。

【參考文獻】

周麗芬.如何制定適合繪本教學活動的目標[J].教育（周刊），2017：41（12）：68-69.