小學語文課外閱讀分析

莫殷薇

【摘要】“得語文者得高考，得閱讀者得語文。”這是在新高考政策下，教育界流傳的一句話，足以體現語文在高考中的重要地位。而閱讀在語文教學中的地位舉足輕重，課外閱讀更是重中之重。對于學生來說，做好課外閱讀，可以大大拓寬自身的知識視野，提高語文能力，豐富人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。除此之外，課外閱讀更是寫作的源泉。本文從興趣培養、習慣養成、分享閱讀、指導閱讀和課內外閱讀結合五個方面展開分析，以期提高學生課外閱讀的有效性。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;閱讀教學

如今，隨著教育的不斷發展，越來越多的人開始意識到，傳統的局限于教材的語文教學容易限制學生的個性、想象力、創造力和自學能力，導致學生閱讀積累受限。該怎樣克服這樣的缺點呢？筆者認為，引導學生進行適當的課外閱讀是解決問題的首要條件。“讀萬卷書，行萬里路。”這句話充分體現了課外閱讀的重要性，由此可見，加強課外閱讀是大勢所趨。所謂課外閱讀，是指學生在課外進行有目的的各種閱讀活動，它是課外語文活動中提高語文水平的重要途徑之一。課外閱讀是課堂學習的延續與拓展，是提高閱讀能力的有效方式。下文對如何開展有效的課外閱讀展開分析。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。為了調動學生對課外閱讀的興趣，筆者組織班上學生每天在語文課前講一個故事，每周五評出最佳講述者，并進行獎勵。獎勵對于小學生而言極具誘惑力。同樣，新鮮感也會成為學生的動力，如果總是講故事，學生會慢慢失去興趣。于是，筆者適時變換方法，如改為成語接龍游戲，當有學生接不下成語，就要接受懲罰，模仿一種動物的叫聲。久而久之，學生的課外閱讀興趣便被激發出來。

二、閱讀習慣的養成

如今，越來越多的人意識到閱讀能力的重要性。筆者作為語文教師，會有意識地督促女兒多讀課外書。然而有一天，女兒問筆者：“媽媽，你不看書嗎？我幫你借了一本書回來。”女兒的問題使筆者啞口無言，是啊，身為家長，自己都不看書，孩子怎么可能天天看書？同理，筆者作為教師平時很少在學生面前看書，學生自然不會受到帶動。女兒的問題讓筆者明白以身作則的重要性，為了讓學生養成課外閱讀的習慣，筆者從圖書室借來了《圖書目錄》放在講臺上，告訴學生：“圖書室藏書量很大，好看的書也多，我就借了一本來看。”筆者說完便向學生展示了《圖書目錄》，并告訴學生自己每天會抽出半小時時間閱讀。學生看到了筆者的決心，也看到了筆者的行動，自然會在筆者的示范作用下養成課外閱讀的習慣。

三、分享閱讀的樂趣

課外閱讀能使學生獲取知識、積累語言，教師應積極引導學生參與從知到行的實踐活動。因此，筆者經常會在課外閱讀活動之余，開展一些豐富多彩、妙趣橫生的實踐活動。例如，筆者每天會在課間操結束后帶領學生以班級為單位輪流朗誦詩歌，周一升旗后派學生代表向大家講一個故事等。這些活動不僅能有效發揮課外閱讀的教育作用，而且能讓學生在實踐活動中充分感受課外閱讀帶來的樂趣。

四、課外閱讀方法

有目的的閱讀才能讀有所得，但一些學生僅憑興趣，走馬觀花地瀏覽有生動情節的故事，沒有積極主動地進行分析體會，無法從中積累知識、掌握技能，用到寫作上自然也就無從提起。這樣的閱讀效果較差，需要教師及時對學生進行引導。

（1）精讀法。精讀法是集中精力逐字逐句閱讀書上的某些重點章節的閱讀方法。例如，在閱讀時，有的文章語言雋永、引經據典、情節生動，教師可以以這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸使學生養成認真讀書的好習慣。

（2）略讀法。陶淵明曾說：“好讀書，不求甚解。”略讀法一般是學生根據在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書籍的相關部分，學以致用，選擇自己需要的內容用于寫作訓練，以培養自身摘錄和運用的能力。同時，略讀也能夠豐富語言積累，提高閱讀能力。

（3）摘抄評價法。這種方法指學生在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞句段摘抄下來，或對閱讀的重難點部分畫記號、作注釋、寫評語。“不動筆墨不讀書。”教師應引導學生將文章中富有教育意義的警句格言、生動的詞句段落摘錄下來，積累自己的“詞庫”，為寫作準備豐富的語言素材。

（4）寫心得體會法。教師應鼓勵學生經常寫日記或讀后感，要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式表達自己對文章的內容的見解，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，能使學生的閱讀能力快速提高。

五、課內外閱讀相結合

蘇霍姆林斯基認為：要使學生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學習有一個鞏固知識的“大后方”。這句話的意思是，教師要善于把課堂上的知識與學生的課外閱讀相結合，從而使兩者相輔相成。課內外結合閱讀可歸納為如下幾點。

一是預讀法，即把課外閱讀安排在課堂教學之前。課前閱讀有利于學生帶著問題進行課堂學習，也有利于激發學生的學習興趣。例如，在教學《威尼斯的小艇》一課時，教師可在課前讓學生查閱一些有關威尼斯的歷史故事和歌曲。學生在課前對威尼斯有了一定的了解，在課堂上，就可以帶著作者是如何描寫威尼斯的問題，著重學習課文的描寫方法。

二是同步閱讀，即與課堂教學同步進行。同步閱讀有利于學生理解、感悟教材內容。例如，在教學《紀念白求恩同志》時，經過初步學習后，學生已能感受到人民對白求恩的深深敬愛和對其不幸逝世的悲痛之情。但這份情為何如此之深？大部分學生尚不了解，這時教師就可以組織學生看一些有關白求恩的課外閱讀材料，借此加深理解。

三是學后閱讀，即在學完一篇課文或一個單元后安排課外閱讀。學后閱讀有利于保持學生的學習興趣，能夠幫助學生系統地歸納知識，是課本知識的延伸。例如，在教學《赤壁之戰》《景陽岡》《孫悟空三打白骨精》時，教師可以引導學生開展名著其他章回的閱讀。

課內外結合閱讀應立足教材，同時應注意走出教材的教學思維，幫助學生選擇閱讀材料，加強對教材內容的理解與感悟，激發學生的學習興趣。與此同時，教師應引導學生在閱讀時，獲取豐富的語言積累和精神食糧。

如今，語文教學在深化教育改革的春風里百花盛放，語文教學也面臨著新的發展。作為語文教師，我們應將學生的課外閱讀納入正常教學計劃中，幫助學生養成良好的閱讀習慣，推動學生課外閱讀活動的成功開展，從而為學生的終生閱讀奠定堅實基礎，使學生受益終身。

【參考文獻】

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