淺談農村小學生課外文學閱讀

莫海蘭

【摘要】由于農村小學生閱讀課外優秀文學作品的途徑并不多，導致其課外知識的吸收少之又少。當代教育不能僅以以課堂知識為中心，更多的課外文學作品閱讀也會增進學生各方面的知識積累。教師作為引導者，更應準確、有針對性地引導學生找到適合自己的閱讀方式。因此，教師應千方百計地點燃學生的閱讀興趣之火，正確引導學生展開課外文學閱讀。

【關鍵詞】農村小學生;課外文學;教學策略

興趣是最好的老師，教師作為學生的學業引導者，應充分調動學生課外閱讀的興趣，使他們沉浸在積極的閱讀氛圍中，不斷受到文化的熏陶。如今，課本知識已不能滿足當代小學生的學習需求，更多的是提倡新型的學習理念、開拓性的思維方式，讓學生在掌握課堂知識的同時，吸收更多、更豐富的課外知識。那么，我們應如何引導學生閱讀課外文學呢？

一、根據學生的好奇心理，創設情景，激發興趣

要想引導學生閱讀，就得千方百計地激發學生的閱讀興趣，施展教師的教學藝術。小學生都富有好奇心，教師如能調控好，便是激發其興趣的鑰匙。教師作為一名引導者，可創設情景激發學生的閱讀欲望，促使學生主動地展開探究，提高自身的學習興趣。例如，在教學古詩《望廬山瀑布》時，教師可以預先給學生導入虛擬的情景，同時插入相關的古詩，讓學生身臨其境，這樣學生便能深入理解古詩內容并感受作者當時的心情。在對這一古詩情感深入了解后，教師再帶領學生對古詩《鋤禾》展開學習便會簡單許多。農村學生對日常農活有一定的了解，因此，教師在創設課文情境時，可以首先讓學生自述做這一農活時的情境和體會，再通過教師引導使其深刻感受到糧食來之不易，體會到農民耕種的辛勞，這樣學生便在詩境中與作者產生共鳴。

1.通過設計問題，激發學生的閱讀欲望

在閱讀《挫折萬歲》一書時，教師可設置與書本相關的問題：你遇到過挫折嗎？當自己受挫折時，會做出怎樣的反應？本書傳達的是一種體驗式的挫折教育方法，引導學生正面面對挫折，培養學生各方面的能力，使他們積極面對生活中大大小小的挫折。教師通過設置問題，展開積極引導，使學生不再害怕問題的產生，積極思考并結合書本內容解答教師提出的問題，從而增強閱讀學習自信心。

2.對教材中的課文進行延伸閱讀

在語文教材中，很多文章都是長篇作品的選段，如《駱駝祥子》《稻草人》《朝花夕拾》《白鵝》《鳥的天堂》《貓》等，因此，教師可以將文章剩下的內容作為知識的延伸，通過拓展課外閱讀，學生既回顧了課文知識，又對作者的寫作目的和背景有所了解。例如，閱讀《駱駝祥子》時，教師可以通過祥子這一人物形象，對當時的社會黑暗進行深刻分析，表達對掙扎在黑暗統治下的最底層的勞動人民的深切同情，由此引發學生的情感共鳴，使其懂得珍惜得來不易的美好生活。

3.教師自身作為榜樣進行宣傳

在小學階段，學生會將教師作為學習的榜樣，將教師的言行作為學習的標準，希望獲得教師的認可。因此，教師可以通過自我宣傳來激發學生對課外文學閱讀的好奇心。教師作為學生學習的引導者，要根據學生現階段的學習情況來為其推薦書籍如《格林童話》《笑背古詩》《彩色連環畫》《中國歷史》等。當學生對課外文學作品產生了有趣的思維萌芽后，教師便可以推薦更深層次的書籍，如四大名著、《上下五千年》《伊利索言》等。課外文學的閱讀范圍較廣，教師要充分發揮引導作用，使學生多讀好書，不斷擴充閱讀范圍，開墾屬于自己的文學領地，積累更多的文學知識。例如，教師在引導學生閱讀《西游記》一書時，可以從“孫悟空和唐僧你更喜歡誰”入手，讓學生思考孫悟空和唐僧有何不同。唐僧認為世界上的人皆是好人，所遇之人皆是善良的化身;而孫悟空則站在現實的情景下，力求保護好師父不受傷害。兩人之間有沖突爭執，師徒之間的矛盾便成為故事的導火線，故事跌宕起伏，使讀者增添了更深層的閱讀興趣。

二、根據學生的模仿行為，創設豐富活動

從牙牙學語開始，兒童就以模仿大人的行為來感知世界，尋求認同。因此，在日常班級活動中，教師可以以課外文學作品為基礎，選擇出符合該年級學生的文學讀本進行故事創演，充分發揮學生愛表現的心理，讓學生沉浸在文學故事中，以加深其對文學故事的理解和記憶。

1.開展朗誦比賽

朗誦是班級活動中必不可少的一項內容，教師可以在班級中開展主題朗誦比賽活動。教師可以作為第一朗誦代言人，給學生推薦朗誦作品，并進行示范朗誦，讓學生以此為標準，同時制定比賽規則，這樣一場分享讀書的快樂朗誦活動便隆重開幕了。朗誦比賽結束后，教師可以讓參加比賽的學生寫讀后感，讓其他學生通過讀后感而對這本文學作品產生閱讀的興趣。

2.提供表演機會

當代兒童文學作品中有很多富有深意的故事，人物形象特點突出。因此，教師可以鼓勵學生開展角色扮演活動，把人物形象和情境惟妙惟肖地表演出來，讓學生在表演中加深對人物或故事的認識和理解，體驗表演的快樂，體會人物當時的心境。要想讓作品演出成功，教師要加強對作品的編排和指導，關注人物的著裝、語言、動作、神態的表現等，從而幫助學生更好地理解作品，使其完美演繹作品，表達出作品的深刻內涵。

3.分享寫作技巧及寫作手法

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”這個分享主題活動的引導，需要放開思想的枷鎖，讓思維的想象力在創作的海洋中自由發揮，任意馳騁，天馬行空，信筆涂鴉，這樣的引導才是有效的、張弛有度的。此外，教師要重視表揚的力量，對于表現好的學生要及時給予表揚和鼓勵，增強他們的自信心和課堂表現欲，充分激發他們對課外文學閱讀的興趣。

教師還要注重對學生的寫作技巧以及寫作手法的指導，讓學生在開展課外文學閱讀時，能學習作者優秀的寫作技巧和寫作手法，以不斷提高自身的寫作能力和閱讀能力。

總之，“近朱者赤，近墨者黑”，與愛閱讀的人在一起，自己也將變得愛閱讀。教師引導學生進行課外文學作品閱讀，是當前農村教育的需求，是新時代教育的呼喚。本文的相關探討也只是敲開閱讀課外文學作品的一角，筆者希望能和更多優秀的工作者共同開發學生的課外文學閱讀興趣，促進學生深入閱讀課外優秀文學作品。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.