農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化難點(diǎn)及對(duì)策研究

練海燕

【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)和學(xué)生走出家庭教育的誤區(qū)，利用網(wǎng)絡(luò)支持獲取課外資源，同時(shí)通過愛心教育使學(xué)困生的心理發(fā)生轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的精準(zhǔn)幫扶，確保學(xué)困生盡快轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)均衡教育。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)，總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

教育過程中，每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)科都存在“學(xué)困生”這一角色，而農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化存在很多難點(diǎn)，如農(nóng)村小學(xué)生語文基礎(chǔ)較差、家庭教育落后、課外資源短缺等，這些難點(diǎn)限制了學(xué)困生轉(zhuǎn)化效率的提升。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)，總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化難點(diǎn)

1.語文基礎(chǔ)較差

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字能力和閱讀理解能力等社交能力的關(guān)鍵時(shí)期，文字和語句的掌握對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。但農(nóng)村小學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較差，特別是學(xué)困生，語文基礎(chǔ)知識(shí)更為薄弱。這種情況主要由語文學(xué)科的特點(diǎn)所致，語文知識(shí)需要循序漸進(jìn)地積累，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)有所遺漏就很難跟上教師進(jìn)度，最終導(dǎo)致無法全部掌握生字、生詞，學(xué)生的成績(jī)難以提升，自然就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后。

2.家庭教育落后

農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育情況較落后，主要表現(xiàn)在：第一，家長(zhǎng)外出務(wù)工較多，家庭監(jiān)護(hù)人多數(shù)是長(zhǎng)輩，對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)能力有限;第二，家長(zhǎng)不重視家庭教育，認(rèn)為孩子應(yīng)在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，在家里完成作業(yè)，家長(zhǎng)不需要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因，農(nóng)村家庭的家庭教育能力有限，家庭教育意識(shí)落后，自然無法達(dá)到更好的教育效果，使農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化出現(xiàn)難點(diǎn)。

3.課外資源短缺

教育是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因而，對(duì)廣大農(nóng)村人口開展教育十分重要。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教育面臨許多困難，其中，教育資源短缺是主要問題之一。農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的課外資源明顯短缺，主要表現(xiàn)在以下方面。第一，語文學(xué)習(xí)環(huán)境資源短缺。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”農(nóng)村的圖書館、閱覽室、第二課堂、文學(xué)社團(tuán)等條件不完善，學(xué)困生想要在課后汲取更多文學(xué)知識(shí)的難度較大。第二，語文材料資源短缺。課外書籍短缺使農(nóng)村學(xué)生容易感到自卑，很多考上大學(xué)的農(nóng)村學(xué)生也會(huì)因?yàn)檎n外閱讀量少而自慚形穢。小學(xué)語文學(xué)困生要想徹底轉(zhuǎn)變，需要課外閱讀資源不斷供給。但農(nóng)村語文學(xué)困生沒有過多資金去購(gòu)買多種語文學(xué)習(xí)材料，加之農(nóng)村學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備有限，導(dǎo)致獲取網(wǎng)絡(luò)資源不便，在這樣的情況下，自然無法形成良好的課后輔助學(xué)習(xí)效果。

二、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.合作學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

為了轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生基礎(chǔ)較差的問題，教師應(yīng)利用合作學(xué)習(xí)來完成鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的活動(dòng)。首先，教師根據(jù)學(xué)生的家庭住址等情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間能夠盡快組成學(xué)習(xí)小組，互相幫助，合作完成生字練習(xí)、生詞積累、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡快轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。其次，教師要設(shè)計(jì)一對(duì)一幫扶活動(dòng)，積極鼓勵(lì)班內(nèi)的學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。例如，一名學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)一名學(xué)困生，兩名中等生帶動(dòng)一名學(xué)困生，每周2～3次幫助學(xué)困生聽寫生字、生詞，幫助學(xué)困生完成作文訓(xùn)練。在這樣的一對(duì)一輔導(dǎo)下，學(xué)困生的基礎(chǔ)會(huì)得到迅速鞏固。最后，教師幫助各小組制訂合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)小組內(nèi)生生之間相互協(xié)作，加上教師全方位地開展小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而展現(xiàn)每位學(xué)生的精彩。語文課堂不同于其他學(xué)科，沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，教師要重點(diǎn)關(guān)注語文學(xué)困生，隨時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

2.多種角度轉(zhuǎn)化家庭教育的誤區(qū)

為了解決農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生家庭教育落后的問題，教師要利用多種方式幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)。首先，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的支持和配合。雖然很多農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工，但信息技術(shù)便捷，教師可以讓家長(zhǎng)通過手機(jī)等方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助教師，確保學(xué)困生在家庭內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師要定期進(jìn)行家庭教育宣傳，通過微信群、公眾號(hào)等途徑，幫助家長(zhǎng)掌握更先進(jìn)的教育方式，便于指導(dǎo)學(xué)生的課后語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.網(wǎng)絡(luò)支持提供課外資源的補(bǔ)助

為了解決小學(xué)語文學(xué)困生課后學(xué)習(xí)資源短缺的問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充課外資源。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源傳遞課后復(fù)習(xí)資料。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)測(cè)等材料上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過瀏覽這些頁(yè)面達(dá)到學(xué)習(xí)目的。農(nóng)村家庭大多有智能手機(jī)，家長(zhǎng)可利用智能手機(jī)讓學(xué)生觀看微課，學(xué)習(xí)語文課外知識(shí)。其次，教師要與農(nóng)村社區(qū)溝通，開放一些圖書室等，為農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立閱讀的平臺(tái)，具體的閱讀材料可由學(xué)校出借。在課外閱讀能力提升后，學(xué)困生的語文閱讀水平和基礎(chǔ)知識(shí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。另外，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位教學(xué)中師生的角色，利用豐富的數(shù)字化教學(xué)信息資源，開發(fā)高質(zhì)量的多媒體教學(xué)信息資源，為學(xué)困生營(yíng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，真正貫徹因材施教原則。

4.愛心教育轉(zhuǎn)變學(xué)困生心理

農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨且意義重大的教學(xué)任務(wù)，教師要承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，多關(guān)愛學(xué)困生，因材施教，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，使他們完成向優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)變。教師要經(jīng)常與學(xué)困生談話，每周至少2次，主要是詢問學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及在家庭和在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況等。另外，愛心教育還表現(xiàn)在教師的寬容心上，對(duì)于學(xué)困生的錯(cuò)誤行為，教師應(yīng)保持寬容的態(tài)度，允許學(xué)生“試誤”，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí)，意識(shí)到自身的問題。同時(shí)，教師要明白“學(xué)困生”是指那些智力和生理并無缺陷，但思想道德、學(xué)習(xí)成績(jī)、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”必須從主觀角度來糾正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以經(jīng)常開展一些勵(lì)志演講活動(dòng)，請(qǐng)班級(jí)內(nèi)的語文學(xué)優(yōu)生分析自己的勵(lì)志學(xué)習(xí)故事，介紹自己的學(xué)習(xí)方法，用良好的學(xué)習(xí)氛圍影響學(xué)困生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生若故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)反復(fù)是正常的。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要耐心堅(jiān)持下去，從多角度幫扶學(xué)困生。

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