高中語文教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

馬玲先

【摘要】語文是高中課程教學(xué)的重要內(nèi)容，重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對提高學(xué)生語文知識運用能力及語文素質(zhì)等各方面都有非常重要的作用。語文核心素養(yǎng)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需具備的綜合能力。那么在高中語文教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？基于此，本文對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略相關(guān)內(nèi)容進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然，教育部要求高中新課程改革全面推進，并且多地的高中語文教學(xué)也在努力實施并且取得了一定的成績，但是高中語文教學(xué)改革還存在一些問題，具體表現(xiàn)在：第一，由于時間有限而所學(xué)內(nèi)容較多，有些教師只能追求進度，照本宣科，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏延伸性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高，覺得語文可學(xué)可不學(xué);語言知識得不到很好的積累，如詞匯量不足，錯讀、錯寫等現(xiàn)象頻繁發(fā)生;語言能力不能很好地運用，思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀得不到很好的培養(yǎng)，如教師覺得詩文很美，可學(xué)生覺得拗口難懂。有些教師將關(guān)注的重點放在總復(fù)習(xí)資料上，并未對復(fù)習(xí)資料內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃、整理，也沒有針對性地開展復(fù)習(xí)教學(xué)，復(fù)習(xí)效果不佳。第二，大多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，他們覺得語文其實是主科里的副科，雖然社會和學(xué)校強調(diào)語文很重要，但他們認為語文這門課程不學(xué)也能考個差不多的成績，遠不如數(shù)理化難學(xué)，忽略了語文的核心素養(yǎng)，所以不重視，覺得學(xué)不學(xué)無所謂，因而上課時注意力不集中，只是為了應(yīng)付教師的檢查或者是最后的考試而臨時抱佛腳，語文課堂聽課效率不高。

二、高中語文教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

語文學(xué)科素養(yǎng)是語文學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)，是學(xué)生通過對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐漸形成的一種價值觀念、解決問題的能力及思維品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中逐漸積累起來的，并在語言運用情境中表現(xiàn)出的語文能力及品質(zhì)。在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)可以采用下面幾種方式。

1.采用“一主四翼”教學(xué)模式

“一主四翼”是我校創(chuàng)新的高效課堂教學(xué)模式，其中的“一主”指的是以學(xué)生為主體，“四翼”是指設(shè)計、精講、多練、探究，以此達到高效課堂的目的。“一主四翼”教學(xué)模式與有些教學(xué)模式存在很大的差別，它不是一種固定的教學(xué)模式，這種模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，精講，放手讓學(xué)生多練，并鼓勵學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，這是一種全新的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇文章時，筆者先設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)實際過程中，選取教材中《秋色賦》的部分片段來朗讀。讀后提問：“這各段落中描寫的秋景有什么特點？這與《故都的秋》所描寫的秋景有何不同？”然后，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，讀完課文后，讓學(xué)生相互討論、交流，通過這樣的方式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，讓其自覺加入探究性學(xué)習(xí)的過程中。當(dāng)學(xué)生對文章大致內(nèi)容有所了解后，筆者再對課文寫作背景、學(xué)生提出的問題進行講述。在課后，筆者讓學(xué)生仔細去研讀課文，并寫一篇讀后感在課堂上和同學(xué)交流心得體會等，這樣一來就能達到事半功倍的效果。無論是從知識角度，還是思維方法等都得到了很好的訓(xùn)練。

2.合理設(shè)置語文情境

隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，語文課程教學(xué)更加強調(diào)以核心素養(yǎng)為本，這就要求語文教師在教學(xué)的過程中改進課程教學(xué)的方式，重視課程的隱性價值，讓學(xué)生多經(jīng)歷、多感受。語文教學(xué)不能只是局限于知識的講述上，教師在課堂教學(xué)過程中，需要不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合課文內(nèi)容，合理設(shè)置語文教學(xué)情境，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。

例如，在教學(xué)《雨巷》這首詩歌時，筆者通過舒緩的音樂、江南雨巷淡雅圖片及雨中女子圖片的展示，構(gòu)建一幅憂愁的江南雨巷之景，將學(xué)生帶入作者所要表達的情境中。在此過程中，筆者向?qū)W生提出問題：“請大家聽著音樂，跟著老師的朗讀，邊聽，并閉上眼睛想象，這呈現(xiàn)在大家面前的是怎樣的雨巷？”學(xué)生聽著音樂和筆者的朗讀聲，邊聽邊感受。舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶入了迷蒙的江南雨景中。之后筆者又根據(jù)營造的情境提出“濕漉漉的天氣，‘我’的心情同樣也是濕漉漉的，‘我’希望逢著一個姑娘，一個什么樣的姑娘？為什么是丁香一樣的姑娘？從課文哪里能夠看出姑娘的憂愁？”接著讓學(xué)生相互討論，之后筆者引導(dǎo)學(xué)生解答提出的問題。通過這樣的方式，學(xué)生就能不自覺地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，情感體驗有了，詩歌的審美情趣有了，學(xué)生主動思考問題、解決問題的能力也得到了鍛煉，課堂教學(xué)效率也提高了，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

3.正確指導(dǎo)語文實踐

高中語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的語言積累，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過各種各樣的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維能力的提升，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效手段。

例如，在教學(xué)毛主席的詩《沁園春·長沙》時，在上課之前，筆者組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集革命先烈的英雄事跡和相關(guān)圖片，收集毛澤東寫這首詞時的背景資料，然后讓學(xué)生在課堂展出他們的成果，引導(dǎo)學(xué)生了解中國歷史，感受現(xiàn)在的幸福生活是多么的來之不易。當(dāng)讀到“崢嶸歲月，恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字……”時，學(xué)生就能深刻地感受到戰(zhàn)爭時期青年一代的雄姿英發(fā)的氣概，從而也體現(xiàn)作者以天下大事為己任，肩負著國家興亡的壯志豪情。通過課文的學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的民族自豪感和使命感，從而達到語文學(xué)習(xí)的真正目的。

總而言之，要提高高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文教師就應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，更新自身教學(xué)方式，可以采用“一主四翼”教學(xué)模式，合理設(shè)置語文情境，正確指導(dǎo)語文實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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