歷史案例教學法對學生“史料實證”能力的培養

吳興星 譚瑞娟

歷史是一門很注重嚴謹的史料推理和科學論證的學科，梁啟超在《中國歷史研究法》中說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”[1]2017年《普通高中歷史課程標準》也將“史料實證”列為歷史學科五大核心素養之一，界定了“史料實證”的內涵與外延，并對“史料實證”素養進行了水平劃分，為指導一線教學提供了參考標準。[2]

現行教材由于篇幅限制，不可能面面顧及，不可避免地存在史料較單一或直觀的問題，有的史料甚至不能直接佐證史論。基層歷史教師為培養學生“史料實證”能力，豐富教材，作了很大的努力，但又極易陷入史料片段化和碎片化的困境，且由于所提供的史料片段化和碎片化，歷史認識的問答邏輯往往是教師本人的邏輯而非歷史自身的實然，學生難以通過史料準確構建歷史解釋。

一、案例教學，突破困局

歷史案例教學是指教師結合高中課程標準要求，利用完整性、典型性的歷史事實作為歷史教學案例，設計問題，引導學生開展分析探究活動，提高學生歷史學科專業學習能力，進而培養學生歷史學科核心素養的教學方法。

歷史案例教學法的形成，借鑒了案例教學法和微觀史學的研究方式。案例教學法最初多運用于商學、高等教育等領域，張民杰在《案例教學法——理論與實務》一書中指出，案例教學是指“由案例作為教學材料，結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法”。[3]微觀史學的研究方法，試圖“以小見大”，從小而深的切口深挖歷史整體面貌。對于微觀史學的具體內涵，史學家們有不同觀點，在實施歷史案例教學中，我們傾向于認同趙世瑜先生的看法，即微觀史概念是一種觀察歷史的角度，“小歷史”是“自下而上”看歷史的角度。[4]歷史案例教學法借鑒兩者優勢，通過案例，管窺史料全境，讓“小歷史”勾連起“大歷史”的波瀾。

在2017年《普通高中歷史課程標準》教學活動示例中，[5]2018年全國高考Ⅰ卷42題中，都有歷史案例的呈現和分析。無論是課程教學還是高考命題，都蘊含歷史案例教學這一新的教學趨勢。

二、多重維度，溯本清源

歷史案例教學法在實施過程中，依托的學本有兩種，一是歷史教材，二是教師自選的具有典型性、完整性、真實性、情境化的歷史案例。歷史案例的組織是“史料實證”能力培養中關鍵的一環。

歷史案例的組織，本質還是依據史料的分類來進行。榮孟源先生曾對傳統史料有過較為全面的分類方法，即把歷史記錄、歷史著作、文獻匯編和有史部意味的群籍歸為書報類，把團體文件和私人文件歸為文件類，把生產工具、生活資料和歷史事件的遺跡歸為實物類。[6]據此并結合教學實際，我們在組織歷史案例時將其歸為文本案例、實物案例、圖片案例、視頻案例等類型，其中歷史文本案例最為常用。因為不同類型的歷史案例解讀方式不同，所以根據史料類型來組織案例，有助于細化“史料實證”能力的培養。

在組織歷史案例方面，要堅持兩個重要的原則：

1. 歷史案例要遵循歷史敘述的完整性原則。教師在組織歷史案例時，精確選擇與主題相關的前因后果、上下左右前后的信息，組織案例的相關背景介紹和沿革流變。如此就能建立起事件之間的因果關聯，盡量照顧到歷史事實的全貌，以此來克服史料選取片段化帶來的問題。斯坦福大學山姆·維奈伯格（Sam Wineburg）教授在《像史家一般閱讀》一書中也認為探究史源（sourcing）和脈絡化（contextualization）是歷史學科的“特定領域素養”，有助于幫助學生理解歷史本來的面目，而不是透過“一副現代的鏡片”。[7]

2. 歷史案例要遵循歷史解釋的豐富性原則。歷史發展并不完全遵循單線發展模式，其過程往往交織著各種復雜因素。在案例篇幅有限的情況下，教師在選取和組織歷史案例時，應盡量選擇及組織蘊含歷史發展多重復雜面相的典型事例，在不改變歷史事實本源的前提下，通過圍繞核心調整史料、策略性縮減史料、改寫史料這三種策略，[8]對多維度的史實進行簡要的連綴、改寫、編排，進而形成案例。多維度的歷史案例，能引導學生對史料進行合理地考訂、詮釋和運用，由此得到的歷史結論才具備可信度，從而克服傳統史料教學因獲取信息碎片化而不能恰當構建歷史解釋的問題。

例如，為更好地學習羅斯福新政這一教學內容，我們以田納西河流域管理局為主題組織歷史案例，根據科恩的《羅斯福傳》[9]和田納西河流域管理局領導小組成員大衛·利連索爾（David Eli Lilienthal， 1899—1981）的《民主與大壩：美國田納西河流域管理局實錄》，[10]按照時序性組織歷史案例，呈現羅斯福新政前后田納西河流域管理局的歷史生態：不同經濟意識形態、私有企業與國家企業、州與聯邦政府、地方法律與聯邦法律框架在經濟非常時期的碰撞。以此讓學生在案例中感受危機中復雜的社會環境，進而克服單向的歷史思維方式，從而對羅斯福新政形成更全面、合理的理解。

完整性、豐富性的歷史案例，有利于較為完整地呈現事件的來龍去脈，溯本清源，還原相對真實的歷史。

三、活化教材，分類巧用案例，達成“史料實證”能力進階培養

在課堂中如何實施歷史案例教學法，以求最大程度提升學生“史料實證”的能力，是我們關注的焦點。歷史案例教學法關注“史料實證”能力培養的層次性，即教材培養學生“史料實證”的基礎能力，而歷史案例則用于“史料實證”能力培養的進階提升。

首先，引用案例，分類解讀。

根據史料的不同類型來解讀、分析歷史案例，“能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料;能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料”，達成“史料實證”水平劃分中水平4的標準。對于不同類型的案例，在引用案例前，應提供案例分析方法給學生參考：如事件類文本案例，基本方法是：（1）判斷歷史案例的來源;（2）提取歷史案例中的基礎信息（時間、地點、人物、核心事件等）;（3）根據案例解讀歷史場景，對案例所反映的歷史進程進行合理推導分析，形成完整的歷史解釋。對政府檔案等官方文件類歷史案例的分析，我們須提醒學生注意官方文件與其具體實施之間的偏離、官方與民間的不同反應等。對自述類歷史案例，我們會警示學生此類案例的種種陷阱，要從立場、階級等角度審視其真實性問題。至于圖片案例，諸如漫畫、藝術繪畫，則引導學生從畫面布局、背景、人物形態、制作意圖等方面來加以解析。對博物館藏品等實物案例，則從藏品的時代、風格、細節等加以剖析。視頻案例，是現代科技發達的產物，其可視性能夠讓學生覺得十分真實，我們會提醒學生客觀分析，任何史料都具有一定的有限性和片面性。

其次，在教學中注意做好教材與歷史案例使用的統籌兼顧。

以陳潔莉老師執教的岳麓版《英國的制度創新》為例，在利用課本培養“史料實證”基礎能力方面，她設計了兩個表格讓學生完成（表格如下）。

在教學中，通過表格1，學生能找出論證課本主題的史實《大憲章》、光榮革命、《權利法案》、責任內閣制形成、兩黨制，從而培養學生論從史出的思維方式，達成“史料實證”水平劃分中水平2中“能夠嘗試運用史料作為證據論證自己的觀點”的要求。

在學習活動中學生能找出教材提供的相應的史料，如《大憲章》紀念亭、國議會開會場景、《權利法案》條文、唐寧街10號等，并能說出教材舉證的史料所要論證的結論，難能可貴的是學生能就史料運用的有限性問題進行理性地質證：“能否通過一張‘唐寧街10號’的圖片得出‘責任內閣制特點’的結論？如果不行，那應該補充什么材料呢？”利用教材，引導學生進行歷史學科專業閱讀，初步培養學生的“史料實證”能力，已達到了讓學生“利用不同類型史料，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋”的目的，達成“史料實證”水平劃分中水平3的標準。[11]

在此課中，可選擇的歷史案例很豐富，如《烏鴉之城》中倫敦塔的變遷、“光榮革命”經過等。顯而易見，陳潔莉老師選擇了更能透視當時英國社會轉型時期復雜性和漸變性的“七主教案”[12]這個歷史案例，作為對學生“史料實證”能力進階培養的抓手，歷史案例分析設問：“（1）詹姆斯二世和七位主教的分歧是什么？（2）各自采取什么方式來解決分歧？比照1640年革命初期的處理方式有何變化？（3）你能說出七主教無罪釋放的理由嗎？（4）根據案例中的民眾反響，你能說出后期的政治發展走向嗎？”學生通過分析，能說出國王及七主教雙方處理矛盾手段從暴力向法治的轉變，民眾態度從圍觀到支持的轉變，進而理解轉型社會的歷史人文場景。在活動中學生在對歷史問題“進行獨立探究過程中，能夠恰當地運用史料進行所探究問題進行論述”，通過歷史案例分析，成功引導學生達到“史料實證”水平劃分中水平4的標準。[13]

總體而言，歷史案例教學法是一種正在嘗試、探索中的教學方式，在對“史料實證”核心素養的教學落地方面，歷史教師進行了一系列的嘗試，取得了一定的成效。從更寬層面來說，歷史案例教學法較之于碎片化的史料教學更具歷史敘事性、趣味性，更利于提高學生歷史人文素養，這也是歷史核心素養教育的最終指向。

【注釋】

[1]梁啟超：《中國歷史研究法》，北京：中華書局，2009年，第54頁。

[2][5][11][13]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71、32-33、71、71頁。

[3]張民杰：《案例教學法——理論與實務》，北京：九州出版社，2006年，第7頁。

[4]趙世瑜：《小歷史與大歷史：區域社會史的理念、方法與實踐》，北京：三聯書店，2006年，第26頁。

[6]榮孟源：《史料和歷史科學》，北京：人民出版社，1987年，第17-26頁。

[7][8]（美）山姆·維奈伯格著，宋家復譯：《像史家一般閱讀：在課堂里教歷史閱讀素養》，臺灣：臺大出版中心，2016年，第5、6、87、9頁。

[9]（美）亞當·科恩著，盧曉蘭譯：《無所畏懼：羅斯福重塑美國的百日新政》，天津：天津教育出版社，2009年，第137-138頁。

[10]（美）大衛·利連索爾著，徐仲航譯：《民主與大壩：美國田納西河流域管理局實錄》，上海：上海社會科學出版社，2016年，第146-159頁。

[12]（英）J.C.萊爾著，維真譯：《舊日光輝—英國宗教改革人物志》，北京：九州出版社，2015年，第405-449頁。