浙江省歷史選考首考后教學有效性探討

裴顯錢

伴隨著浙江新高考改革方案實施以來，歷史學科改變了過去一考定終身的格局，面對兩次考試機會，對于學生首考后至成績出來前這段時間迷茫的學習現狀，筆者充分利用問卷星和微信平臺，從調查問卷的制作和調查結果的分析出發，嘗試探索該時段歷史課堂教學的有效途徑。這對即將全面鋪開的全國新高考改革選考學科涉及兩次考試機會的省份和地區均有一定的先行實踐探索意義。

一、調查問卷編制

（一）調查問卷編制背景——基于選考現狀的理性分析

根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號），制定的《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》規定“選考科目每年安排2次考試》……選用其中1次成績。” 實際上許多學生會根據個人情況不一定兩次考試機會都要，可能會在第一次選考前確定一到兩門的主攻科目進行沖刺，如果成績理想，學生就會放棄第二次選考機會，轉而去攻克另外幾門學科。因此對于已經選擇并嘗試首考沖刺了的學科，在考后到出成績之前這段時間（二十多天）的學生，其考后低迷矛盾的心理現狀在問卷中的前兩問得到真實的反映。調查顯示：

數據顯示：52.37%的學生選擇C項，還有21.32%學生選擇的是B項，以及21.58%學生選擇的是E項，可謂五味雜陳。從這可以看出，學生考前考后精神狀態變化巨大，所以此階段的教學內容和方式方法都亟待調整，只有這樣方可能把學生重新拉回到課堂。

從數據看，選C項的比例最高，為35.26%，這就說明：這個階段仍有很大一部分學生已經化失敗為動力，并且繼續保持高昂的斗志，所以老師們上課也必須切實關注這部分學生，規劃好這三個星期的教學內容，讓每一堂課出實效。

（二）調查問卷編制過程——科學合理有效

鄧小平同志曾提出“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的戰略思想，當下信息技術手段的現代化已極大地便利了我們的教育教學，“互聯網+技術正在改變我們的教育教學。”而“微信已成為智能手機和平板電腦安裝率較高的手機應用之一，其交流模式主要是一對一，也可進行群聊。學生通過微信，可以發送文字、圖片、語音或者視頻……其碎片化、輕閱讀和親密化的特點”[1][2][3]使得當下的師生互動可更便捷有效。與此同時“問卷星作為一種免費的專業調查、測評平臺……可以輕松完成在線調查、調研和信息收集等復雜工作……”。[4]

此次調查問卷的制定、調查、分析就充分利用了這兩者便捷高效的特點。

問卷制作先由教研員牽頭提出問題，召開縣教研組長會議;每個教研組長回校召開校教研組會議，發動老師和學生，形成文本;教研員再次牽頭召開縣教研組長會議，修改、整合問卷題目;再放在縣高中歷史微信群中討論修改;最后形成問卷調查文本定稿。

調查統計環節：先是利用微信平臺中的小程序問卷星中“文本導入”功能，快速生成調查問卷，然后點“分享”—“轉發”（縣高中歷史微信群——各班家長微信群——家長或學生手機作答）—“生成數據”。

由此可以看出，此次調查問卷制作參與范圍廣泛、過程醞釀充足、最終決策民主、細節討論充分、實施技術先進，這就保證了調查內容的科學有效。

二、基于調查問卷數據的有效教學探索

基于一線問卷調查數據結果，筆者以為可以從以下五個方面嘗試，去精準提高該時段歷史課堂的有效性。

（一）在課堂類型選擇上：打破常規，嘗試不同類型，出奇效

從數據看，選B項最高為40%，其次是D項為22.37%，再次是A項為18.42%，最后是C項為15%。統計數據表明此階段學生期待并樂于接受一些寓學于樂的、自主性多一點的課堂形式。一項針對中國青少年注意力狀況調查也顯示：“四成學生承認自己上課無法集中注意力，五成學生在上課時不能全神貫注，六成學生不能堅持集中精力聽課30分鐘以上”。[5]上個階段的復習高壓和此階段的迷茫低沉更加容易使得此階段學生在課堂上無法集中注意力。美國心理學家布魯納說過“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣，”興趣是最好的老師，如若在此階段能從學情出發，嘗試不同復習課堂類型去再次燃起學生對歷史學科的興趣，并進一步去感受歷史學科的魅力，那么在下一個復習階段必將點燃更大的學習熱情。

（二）在課堂實施過程中：依托視頻，堅持合理分配，出實效

那么如何保證視頻課的有效性呢？緊接著，筆者又設計了第四題問卷調查的題目和內容：

數據顯示，選C項最多為39.47%，這也很好的印證了“現代教學論的核心議題那就是‘啟發式’教學”。[6]啟發式教學是符合學生心理發展規律的，而提問無疑就是一個最直接有效的啟發方式。其次是A項為28.16%，再次是B項為19.47%。選D項只占6.32%。

基于此，筆者以為此階段采用 “視頻+”模式不失為一種較好的方式。從時間分配上來看，觀看視頻與研、討、練的比例各占1/2較為適宜。以我縣的育青中學為例，在考后該校選擇了用“視頻+問題”教學模式，對學生進行大國國別史復習。如英國，課前給學生布置任務如下：1.新選考以來，英國已經考過哪些考點？2.從近代化史觀的角度審視，英國不甘落后的表現（如何思想解放，如何政治改革，有哪些關鍵人才推動，作為動力的工業革命的面貌介紹）有哪些？課堂先播放視頻，而后學生小組討論解決問題，然后老師講解并加以總結歸納完善，效果較好。

（三）在課堂主體設定上：以生為本，激勵主動參與，出高效

從數據看，選A項最多為39.21%，說明高三的滿堂灌課堂教學對很多學生的依賴性是很強的，他們已經習慣了被動接受。但從另外幾項選項看，B項為22.89%，C項為20.26%，D項為8.68%，三項加起來共計51.83%，這說明半數以上的學生還是喜歡老師能把更多的時間留給自己，讓他們自己來查漏補缺，整理、消化知識。根據美國學者埃德加﹒戴爾“學習金字塔”理論，他認為：“以語言學習為例，在初次學習兩個星期后，閱讀能夠記住學習內容的10%;聆聽能夠記住學習內容的20%;看圖能夠記住30%;看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%;參與討論，發言能夠記住70%;做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。”[7]所以主動學習參與式學習效果更佳，教師盡可大膽放開，以學生為主體和根本，在此時段的課堂教學中，給學生以足夠的空間展示自己。

（四）在課堂活動選擇中：多元形式，涵養學生素養，出卓效

從數據分析，A項最高為46.8%，其次是C項為13.42%，再次是B項為12.11%，最后是D項為5.53%。

新課標要求“注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。教師、學生、家長等都應成為評價主體。綜合運用課堂提問、紙筆測試、實踐活動、自我反思、同伴互評、互教等方式，多方面呈現學生的歷史學科核心素養發展水平。”[8]通過故事演講活動鍛煉學生史料收集、整理、解釋能力和語言表達能力;通過繪制地圖、制作幻燈片培養學生的時空素養、動手操作能力、探究能力;舉辦各類競賽活動豐富學生課外知識，合作探究能力。在時間安排上，老師覺得如果用一節課的時間來搞這個活動實在是舍不得的話，也可以在正式上課講解前抽出5—10分時間也可。

另外要注意的是，選E項還有20.26%，這說明學生并不滿足于以上提供的幾種活動類型，教師還須尋求多樣的途徑來完善學生的綜合素養涵養途徑，要充分挖掘歷史辯論課、歷史故事課、課前微論壇、歷史小論文比賽、歷史漫畫比賽、繪制思維導圖比賽、撰寫調查報告、編制試題比賽等多種教學形式，讓學生的歷史解釋素養的涵養渠道更加多樣化、個性化。這就要求教師多思考，積極發揮教研組、備課組的力量，特別是要下沉到學生中去，多傾聽來自學生的聲音，這樣才能有的放矢，事半功倍。

（五）在課后作業安排上：著眼全局，讓步語數兩科，出療效

從數據看，考前學生主要的作業形式中，A項比例已經下降到23.42%，說明已經出現了做題疲勞癥，而考前做得較少的C項比例最高，為37.37%，B項占比次之為28.95%。對此，教師可指定適合學生認知水平又跟教材適當關聯的又有一定趣味性的圖書，比如茅海建的《天朝的崩潰》、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、當年明月的《明朝那些事兒》等書籍來汲取歷史知識，拓寬視界，閱讀后還可以開展讀書報告會、讀書分享會等活動進行交流。

我們還應看到還有6.05%的學生選擇了D項，這是有原因的。一般來說，學校會在距考前一兩個月作出課務調整，會增加七選三科目的課時減少語數科目課時，有學校甚至把原本屬于語文的早讀時間都分配給了七選三科目，考后階段七選三科目又適當讓步語數科目。如浙江湖州某重點中學，在11月歷史選考后至來年1月底這個階段就制定了“語文數學提升黃金期，選考學科減課時”的階段戰略部署。

因此，考后這階段作業量和形式問題，個人覺得應該靈活處置，不做過多的硬性規定，以便學生可以把更多的精力投入到提升語數英學科上來。

由于問卷制作比較匆忙，理論水平有限，內容設計難免存在這樣那樣的問題，比如問題設置不夠科學、全面，沒有全面考慮校際、區域、生源差別等問題，還有只能選一個備選項等等。筆者在這里更多的也就是起到一個拋磚引玉的作用，希望能為浙江歷史第一次選考后師生的迷茫、困頓提供些許亮光和思路，不當之處，敬請同仁批評指正。

【注釋】

[1]何秀蓮：《加強基本技能訓練，培養師范生基本語文素養》，《中國校外教育》2009年第5期。

[2]楊春：《論教師的語文素養對學生學習語文的影響》，《教育探索》2005年第12期。

[3]但武剛：《論師范生核心素養的形成》，《河南教育學院學報》2011年第3期。

[4]郭子峰、鄧江祁、匡代軍：《五年制全科型小學教育專業古典詩文教學改革探討》，《湖南科技人文學院學報》2010年第11期。.

[5]周榮杰：《高三英語復習課效率提高教學初探》，《基礎教育外語教學研究一線論壇》2009年第5期。

[6]張紅娟：《采用讀圖啟發式教學，提高高三復習質量的一些嘗試》，《湖北省地理學會2005年學術年會文集》，第235-237頁。

[7]臧青：《運用學習金字塔理論 改進高中數學教學》，《數學教學》2011年第5期。

[8]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第57-58頁。