歷史學科核心素養視閾下的高考試題分析

龍廷忠

縱觀今年高考歷史Ⅱ卷，試題緊扣考試說明和課程標準，立意高遠、情景多變、思維新穎、角度多元、難度適中。全面考察學生知識的深度、廣度及綜合運用能力，其中歷史學科主干知識、學科能力和學科素養有機結合，但又穩中求變，穩中出新，凸顯能力立意向核心素養轉變，對中學歷史教學具有積極的導向性。下面，我結合2019年新課標全國卷Ⅱ第41題，淺談試題的價值取向和學科核心素養的“落地”。

41.閱讀材料，完成下列要求。

材料一：清康熙時解除海禁，在廣東、福建、浙江、江蘇設立四處海關，管理對外貿易。海關設置后即制定稅則，不分進出口，往來貿易統一征稅，包括正稅和雜稅，稅率總計10%左右。乾隆時期對浙海關稅率提高兩倍，試圖“寓禁于征”，但效果不顯著，之后實行粵海關一口通商。

——摘編自韋慶遠、葉顯恩主編《清代全史》等

材料二：1843年，《五口通商章程及海關稅則》規定，進出口貨物按值百抽五交納關稅，根據這個稅則，一些主要進口貨物的稅率較原來粵海關實征的稅率大幅降低，出口稅率一般也比過去降低。此后，列強利用協定關稅權，一再壓低中國進口稅率，使其長期低于出口稅率。

——摘編自許滌新、吳承明主編《中國資本主義發展史》等

材料三：1950年，政務院確立改造海關的基本方針，海關稅則“必需保護國家生產，必需保護國內生產品與外國商品競爭”。在海關稅率方面，根據國家經濟情況和國內需要予以調整，“使其較能適合于發展國內生產保護國內工業的要求”。同年，中國對外貿易出現了70余年來未有的出超。

——摘編自武力主編《中華人民共和國經濟史》等

（1）根據材料一、二并結合所學知識，概括清代海關稅率的變化，并簡析其原因。

（2）根據材料三并結合所學知識，簡析1950年中國海關稅率調整的特征和意義。

一、聚焦熱點，以凸顯唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論，是諸素養得以達成的理論保證。2019年新課標全國卷Ⅱ第41題聚焦世界熱點問題——中美貿易戰，考查考生唯物史觀的具體運用過程，這樣的設問和考查也是頗具匠心的。

2019年是新中國成立70周年，中國人民解放軍海軍成立70周年，澳門回歸20周年，“一帶一路”國際合作高峰論壇，第六屆世界互聯網大會，聯合國氣候變化大會等等熱點問題，當然全球關注的焦點是中美經貿摩擦升級，美國悍然加征關稅，但關稅大棒是把雙刃劍，損人不利已，最終會嚴重傷及美國自身。唯物史觀中提出的“社會存在決定社會意識”“經濟基礎決定上層建筑”等思想更是淋漓盡致的體現在試題中。試題要求學生概括清代海關稅率的變化，并簡析1950年中國海關稅率調整的特征和意義。材料內容和設問體現了“唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識”這一理念。既考查了學生的史觀素養，也考查了老師在日常的復習備考過程中對這一核心理念在教學中的滲透和潛移默化的影響，這也是今后高考復習備考的方向和一以貫之的做法。

二、連貫古今，以突出時空觀念

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。通過時間，可以將歷史事件和歷史人物還原到“歷史現場”，讓學生回到現場直觀感受原始的、真實的歷史。三則材料中，分別提到“清朝康熙時期、乾隆時期、1843年和1950年”四個時間點，基于材料中時空跨度大，而都在講“關稅”這一相似的歷史事件，特別容易出現史事與時間錯亂的現象。因而，在平時的復習備考過程中，要特別注重培養學生的時空觀念，可以通過思維導圖等有效的方式，將時間和空間有機結合起來，建構時空框架，綜合比較不同時間段出現的同一歷史事件而體現出的差異性，在差異中呈現歷史發展的共性和個性問題，有助于學生有效地理解歷史事件和歷史概念，認識歷史發生的來龍去脈，建立屬于自已的時空觀念。

在掌握時代階段特征的背景下，從材料中獲取有效歷史信息，通過概括、提煉和總結，得出在不同的時段，中國關稅稅率發生的變化及變化的原因，考查了考生“回到歷史現場分析歷史問題”的學科能力，引導考生在特定的歷史時間聯系和空間聯系中對歷史事物進行準確的理解，并結合教材所學知識，從而發現和揭示了問題的本質。根據材料“之后實行粵海關一口通商。”“1843年”等信息得出清代中前期限制中外貿易，鴉片戰爭后國門被打開;根據“《五口通商章程及海關稅則》”并結合鴉片戰爭的影響得出協定關稅，海關主權喪失;根據“列強利用協定關稅權，一再壓低中國進口稅率，使其長期低于出口稅率”結合所學得出列強向中國傾銷商品。

在歷史時空的框架下對歷史和現實社會進行獨立考察和探究，要把認識的對象（關稅稅率）置于具體的時空條件下（清朝康熙時期、乾隆時期、1843年和1950年）進行“歷史的”考察，尤其要宏觀而長時段地思考歷史與現實的聯系，汲取歷史的經驗和教訓，來思索現實與未來，這也是時空觀念素養的最高維度。

三、依托材料，以強調史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。由于歷史是“過去”的人和事，所以認識歷史只能通過現存的史料。因而培養學生學會如何搜集、整理、辨析和使用各種歷史資料，是實現歷史學科核心素養的紐帶。

第41題共有兩個小題。第（1）問根據材料一、二并結合所學知識，概括清代海關稅率的變化。結合所給的材料，此題的得分相對較容易，引導考生進行辨析，重在考查“運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法”。根據材料一“不分進出口，往來貿易統一征稅”，材料二“ 進出口貨物按值百抽五交納關稅，根據這個稅則，……”得出從不區分進口稅率與出口稅率，到區分進口稅率與出口稅率，并且出口稅率高于進口稅率;根據“一些主要進口貨物的稅率較原來粵海關實征的稅率大幅降低……列強利用協定關稅權，一再壓低中國進口稅率，使其長期低于出口稅率。”得出晚清海關稅率較鴉片戰爭前降低。考生應基于試題情境進行深入思考，并結合題干所給材料“獲取和解讀信息、調動和運用知識”進行歸納概括，并運用比較的歷史思維方法，提取材料中的關鍵信息并結合所學知識，得出自已的觀點和結論，對歷史現象進行合理的邏輯推理和判斷，考查了考生論從史出的思維方法，更是證明了“一分證據說一分話，八分證據不說十分話”的嚴謹的求學態度，培養了學生的實證意識。

四、注重傳統，以強化歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，從而揭示其表象背后的深層次因果關系，以全面、客觀、辯證、發展的眼光去看待和審視歷史事物，以不斷接近歷史真實。

“高考既是對價值觀教育成果的一種檢驗，也對價值觀教育具有反饋和引領作用”。一道好的高考歷史試題，應有其高遠的試題立意。

41題注重凸顯傳統和近現代的結合，歷史和現實相貫通。如第（2）問根據材料三并結合所學知識，簡析1950年中國海關稅率調整的特征和意義。對于這一問題考生有話可說，根據材料并結合所學知識，通過不同的視角來敘述歷史。第一問特征是根據材料中“政務院確立改造海關的基本方針，海關稅則‘必需保護國家生產，必需保護國內生產品與外國商品競爭’”;結合新中國成立的意義得出完全自主;根據“在海關稅率方面，根據國家經濟情況和國內需要予以調整，‘使其較能適合于發展國內生產保護國內工業的要求’”得出稅率靈活，根據國家需要調整。第二問意義是根據材料“在海關稅率方面，根據國家經濟情況和國內需要予以調整”、“使其較能適合于發展國內生產保護國內工業的要求”，結合所學從維護國家關稅主權、有利于結束外貿入超的局面、保護本國民族經濟、有利于國民經濟的恢復與發展等角度概括、提煉，以考查考生的語言與思維水平，讓考生通過歷史事實進行歷史理解，便于考生利用知識和信息“回望”歷史，將政治和經濟因素相融合，內部和外部因素相連接，培養了考生歷史思維方法與能力素養，也充分體現了學科特色。

這樣的試題設問也啟發我們，中學歷史教學應重視歷史的時代階段特征的總結，要用正確的立場與價值取向來解釋歷史，讓學生與時代同行，體現了“歷史問題現實思考，現實問題歷史借鑒”的學科特色。

五、結合現實，以培養家國情懷

“鑒古而知今，讀史以明智”。高考歷史試題考查的是歷史學科的核心主干知識，即“對于歷史發展起著決定性或關鍵性作用的知識，是能夠喚起歷史批判與反思、承載著歷史演變規律的知識”。2019年是中美貿易史上不平凡的一年，可謂貿易摩擦沖突不斷升級，雙方互相提高關稅稅率，那么，在全球化背景下如何通過高考試題引導學生對“中美貿易戰”有客觀理性的認識，樹立正確的全球觀、文化觀和歷史觀，這是對試題命題者的智慧考量。如何圍繞主干知識，以新的視角切入，引導考生關注歷史與現實的聯系，充分發揮歷史學科的德育功能和文化價值，更有著非常重要的現實意義和長遠意義。

對于這一全球熱點問題，命題者巧妙地以古代、近代和現代各呈現一則材料，緊緊圍繞“中國關稅稅率的變化”這一主題而展開，向考生勾勒了中國關稅稅率的悠久歷史及發展演變，引導考生深入思考不同歷史時期關稅稅率變化的特點及意義，既滲透了中國古代開放、包容的大國形象，也折射出近代中國國家主權不斷喪失的悲壯歷程，同時，又注意引導考生通過歷史的變遷，感受國人由“閉關鎖國到有限開放，由被動開放到主動開放”的過程，在這一歷史變遷中，中國社會起起落落，引導考生用歷史的眼光考量現實和未來，引導考生進一步認識到只有民族的獨立和國家的富強，才能實現關稅主權的完整和關稅的自主，更進一步折射出實現中華民族偉大復興的重要現實意義，體會到這一歷史進程的艱難和不易，更加珍惜當下來自不易的和平美好生活，樹立一種擔當和責任意識，從而培養學生的家國情懷。

通過41題，考生將過去、現在與未來貫通，將個人、家國與人類緊密聯系，啟迪學生建構自已的歷史，探索國家的過去，思考國家的未來，在體悟家國興衰與生命的意義中，思考中國與世界的未來。

通過41題的分析研究，以小見大，啟示我們在高三復習備考中應圍繞核心主干知識，深入挖掘知識背后的學科本質，在教學過程中積極滲透學科核心素養，注重歷史與現實的聯系，高中歷史復習應做到“歷史問題現實思考，現實問題歷史借鑒”。高中歷史教育教學應注重引導學生學會從歷史的角度理解與認識現實社會，關注社會發展趨勢，特別是對整體人類發展史，對其他國家、民族的發展史的尊重和敬畏，可以窺見一個國家國民的心胸與氣度。《普通高中歷史課程標準》指出：“認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”在復習備考中多挖掘一些不同的視角和切入點，提供新材料，創設新問題，引發思考，激活學生思維，拓寬學生的歷史視野，培育尊重、理解、寬容的國民素養，真正體現歷史學科的價值和功能。