引領小學生走進課外閱讀的繽紛世界探析

何榮

摘 要：讓小學生在課外閱讀的繽紛世界里自由地翱翔，教師應講究方法，培養小學生的課外閱讀習慣，通過組織多樣化的活動，豐富小學生的課外閱讀習慣，加強科學化的指導，提升小學生課外閱讀的效能，讓小學生在課外閱讀中獲得幸福，獲得成長。

關鍵詞：小學生 課外閱讀 有效性 方法 指導

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）09-0004-01

在全民推進閱讀的當下，小學生課外閱讀更引起教育工作者的關注。語文新課程標準特別重視對學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養。著名語言學家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時曾這樣說過，學習過程中，得益于教師課堂上講的占多少，得益于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。事實上，學生課外閱讀的效用遠遠超過課內閱讀的效用。“得法于課內，得益于課外。”教師不應將學生僅僅局限在課堂這個“狹小天地”里，而應引領、點撥、指導小學生邁入課外閱讀的“繽紛世界”中去吮吸“雨露甘霖”，自由地翱翔，積淀人生底色。

1.講究方法，培養閱讀習慣

教師在課堂上教學相關內容后應及時就相關內容引領、點撥、指導小學生進行拓展性閱讀，當然這樣的擴展就可以讓小學生在課外進行。

比如，教師在課堂上教完著名作家巴金的《海上日出》《馬的天堂》，教完現代作家老舍的《林海》《養花》《草原》，教完俄國著名作家列夫？托爾斯泰的《窮人》后，就可以讓小學生說一說你還閱讀過這些著名作家的其他哪些作品？你了解這些著名作家的更詳細情況嗎？讓我們利用課外時間進行閱讀，進行探究吧。

值得一提的是小學語文教材上有不少課文就是從經典名著中節選出來的，作為教師的我們完全可以讓小學生利用課外時間去讀一讀與之相對應的“原汁原味”的經典名著。比如，課堂上學生學習完《三顧茅廬》《草船借箭》后，教師就應讓學生在課外去讀一讀《三國演義》，讓學生去感受、體驗《三國演義》中的一個個精彩動人的故事，從中受到啟發。

閱讀其實是一種放松，學生平時大腦思維區域被學科的知識填得滿滿的，課外可以自由選擇閱讀內容得以放松，想讀什么就讀什么，完全由學生自由決定、自由選擇，教師不必強加干涉，理應讓小學生依據自己的興趣愛好去自主決定，小學生可以去閱讀情節跌宕的科幻讀物，可以去閱讀節奏明快、富有刺激性、富有挑戰性的故事，可以去閱讀幽默、笑話、武俠小說等。教師應以贊賞、鼓勵的態度，信任學生，尊重學生，讓學生自由決定閱讀材料，讓學生無拘無束地閱讀，讓學生自由自在地閱讀，讓學生快快樂樂地閱讀。良好的閱讀習慣便自然而然地形成。

2.組織活動，穩定閱讀興趣

為了穩定與保持小學生被激發起的課外閱讀興趣。作為教師的我們應組織小學生開展豐富多彩的閱讀活動。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”作為教師的我們理應認識到不僅需要教會小學生書本知識，更應讓小學生能課外閱讀，有課外閱讀的能力。“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”應重視讓小學生與書本為友，與大師對話。作為教師的我們應通過多樣化的閱讀活動讓小學生收獲閱讀的快樂，積淀閱讀智慧。

比如，教師可以根據小學生不同身心發展水平與能力水平，可以組織小學生開展故事會，開展朗讀比賽，開展成語接龍，開展古詩朗讀等活動，還可以定期，如一日、一周、一月或一學期等集中一個時間、集中一個地點，讓小學生給同伴分享自己在課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民俗風情、自然風光、歷史故事等，可以從主要內容、寫作特點、讀后感受等方面與同伴分享，向同伴推薦相關讀物。這樣的閱讀活動的開展為學生搭建了表現自我、張揚自我的舞臺，讓學生充分的暴露自我，表現自我，在表現中語文綜合素養不斷提升。

3.加強指導，提升閱讀效能

“讀萬卷書，行萬里路”。教師在指導小學生進行課外閱讀時應對小學生加強課外閱讀的指導，對小學生適當地提出一些閱讀與積累的要求，這樣才能提升小學生閱讀的效能。

比如，可以讓小學生運用不同的閱讀方法，如朗讀、默讀、背誦、復述等運用到課外閱讀中去，去感悟課外閱讀中的內容。教師還應讓小學生重視課外閱讀積累，如讓小學生誦記詞語、摘錄好詞好句好段，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”小學生書讀多了，自然會潛移默化地豐盈小學生的人生底色。

總之，讓小學生在課外閱讀的繽紛世界里自由地翱翔，教師應講究方法，培養小學生的課外閱讀習慣，通過組織多樣化的活動，豐富小學生的課外閱讀習慣，加強科學化的指導，提升小學生課外閱讀的效能，讓小學生在課外閱讀中獲得幸福，獲得成長。

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