英國核心價值觀的學校轉化路徑及對中國班主任的啟示

核心價值觀在增強國民歸屬感、增加社會凝聚力方面的巨大作用，已被世界各國廣泛認同。與中國的社會主義核心價值觀相似，英國政府也提出了英國的核心價值觀。英國對其核心價值觀（Fundamental British Values）內涵的探尋已超過10年。從1997年布萊爾政府開始，英國政府就開始嘗試總結和界定英國價值觀。經過歷屆政府對英國歷史文化背景和現階段人民共識價值的分析，英國核心價值觀最終被概括為四點：民主、法治、個人自由、相互尊重和容忍那些有著不同信仰以及沒有信仰的人。學者們一般直接概括為民主、法治、自由與尊重。本文將著重描述英國是如何將這一價值觀念轉化進入學校教育的，以探討它對我國進行班主任德育，特別是進行社會主義核心價值觀教育的啟示。

一、英國核心價值觀的學校轉化路徑

為了促進核心價值觀的有效落實和轉化，英國教育部在2014年11月發布了題為《作為SMSC在學校的一部分促進基本的英國價值觀》的文件。英國教育部要求英國的學校通過對學生進行精神、道德、社會和文化教育以推動英國核心價值觀的落實。具體而言，本文將重點介紹英國教育部對于核心價值觀的學校落實和轉化的目標和評價方式，以及在學校實踐過程中，英國學者Mary Healy建議的三層次推進轉化理論。

1.總體目標

英國教育部邀請相關學者基于本國具體國情研制了英國核心價值觀的學校落實和轉化的目標。英國教育部認為，學校推廣英國價值觀的最終目的是確保年輕人在離開學校后能順利融入現代英國的生活。該目標可以被概括為三個層面：

第一是針對學生個人的層面。英國教育部要求學校培養學生的自我認知、自尊和自信，并使學生能夠辨別是非。此外，學校還應當鼓勵學生對自己的行為負責。

第二是針對與他人交流的層面。英國教育部要求學校培養學生尊重他人的觀念。學校還應該通過使學生獲得對自己和他人文化的欣賞和尊重，進一步容忍和融合不同的文化傳統。

第三是國家層面。英國教育部要求學校教育學生尊重英國的民法和刑法，包括尊重法律的制定和實施。

此外，學校也應使學生了解如何能夠積極地為在學校所在地生活及工作的人們做出貢獻。英國教育部認為，這樣做可以使學生能夠對英國的公共機構和服務部門有更廣泛的了解。最后，英國教育部還要求學校鼓勵學生尊重并參與民主進程。

2.推進策略

在教師執行和轉化這一政策時，英國學者Mary Healy建議采用三層次理論。三層次理論是指價值觀教育應遵循由潛入深的邏輯，以讓學生認識英國核心價值觀為起點，最終實現學生可以在一定范圍內實踐這一價值觀。這一理論在英國具有廣泛影響力，許多學校都在嘗試探索將這一理論與實際教學結合的方法。結合英國部分學校的具體實踐，本文總結了三層次理論的具體實踐策略。

第一層次是通過反復提及使學生簡單地認識到英國核心價值觀。例如，教師通過班級海報、讀書角及班會的形式使學生對英國核心價值觀有基礎性的了解。Mary Healy特別強調小學教育的重要性。她認為，小學階段的教育對學生價值觀的養成有極大作用。教師們可以通過提供給學生相關繪本書籍和視頻，潛移默化地將英國核心價值觀融入學生的生活中。就高中而言，為了實現確保年輕人在離開學校后能順利融入現代英國生活的目標，利用班會等形式幫助學生理解現代生活的復雜性也十分重要。

第二層次是英國核心價值觀應與學科課程相結合。具體而言，英國核心價值觀的推廣和轉化應與具體學科如英語、歷史、地理和道德等課程相結合。例如，科任教師被建議對英國核心價值觀進行拆解，并將其中的某一（或某些）理念與課堂教學目標相結合。理論上，教師在教學時應鼓勵學生尊重英國核心價值觀并建議學生理解它的合法性和合理性。在教學方法上，教師應注重學生討論和思辨的重要性，不應全部采用講授法進行灌輸。這是因為，學生在學習前可能仍然有些許異議或對英國核心價值觀的解釋有不同意見。如果教師只是簡單地講授價值觀，學生很可能因理解不深刻而堅持自己原有的觀念。

第三層次是讓學生真正參與民主和法治的實踐中。其中最重要的是確保學校內的所有學生的聲音都能被聽到。教師應當通過積極推動學校內部的民主進程來展示民主如何運作。例如，采用民主的程序使學校學生會的成員由全體學生投票選出。教師還可以利用諸如地方選舉等機會舉行模擬選舉，以促進學生理解英國核心價值觀。就自由和尊重而言，教師應該為學生提供機會學習如何爭辯和捍衛自身的觀點，并利用各種教學資源幫助學生理解信仰的差異。此外，Mary Healy還建議教師根據學生的年齡，在德育課程和學校管理中應逐步增加描述民主、法治、自由和尊重的資料，并使學生充分了解與其他形式的政府相比較，民主、法治、自由和尊重在英國是如何有效推進的。

3.評價方式

英國教育部認為，為了保障推進和轉化的質量，學校及教師應對學生是否充分理解英國核心價值觀進行有效的評估。具體而言，由于英國核心價值觀最終被概括為民主、法治、自由與尊重，英國教育部要求學校和教師應該按照這四點進行評價。就民主而言，學生應當了解公民如何通過政黨和相關組織影響決策民主進程。就法治而言，學生應當了解法治對于公民生活福祉和安全的至關重要性，并了解英國在行政與執行之間存在權力分離的司法部門，以及警察和軍隊等一些公共權力機構的獨立性。就自由而言，學生應當理解公民選擇和持有任何信仰的自由受法律保護。就尊重而言，學生應該接受其他人與自己持有不同的信仰或沒有信仰，并理解偏見和歧視的錯誤性及識別和打擊歧視的重要性。

二、對中國班主任德育工作的啟示

基于對英國核心價值觀學校轉化路徑的分析，本文總結出三條適用于我國班主任德育工作，特別是社會主義核心價值觀教育工作的啟示和建議。

1.班主任的引導

班主任作為班級建設的第一責任人，有義務對核心價值觀進行正確解讀與深入理解，并有責任向學生逐步滲透社會主義核心價值觀，促進其入腦入心。在此方面，班主任應當加強自身對社會主義核心價值觀的理解和學習，并采用班會建設與創意班級等載體，以情境化的角色模擬活動、具身化的感知寫作交流，促進學生對社會主義核心價值觀的理性思考，以培植其終身踐行的理念。

2.學科的聯動

除了班級的日常管理工作外，建議班主任將自己本學科的課程知識與社會主義核心價值觀相結合，同時與其他學科老師多溝通，做好聯動工作。具體而言，班主任應當在任教學科中以比喻性的思考、生活化的遷移與應用性的實踐，促進學生理解學科發展與應用的價值準則是社會主義核心價值觀。

3.日常生活和實踐活動的推動

班主任可以嘗試適切地將社會主義核心價值觀融入學生的日常生活和實踐活動中，并推動學生在實踐中加深對其內涵的理解。首先，應當從學生學校生活的整體環境上，既塑造校園整體環境的固化載體，又營造培植社會主義核心價值觀的學校文化氛圍。其次，教師應當多渠道利用學校內外的相關資源，考慮構建“學?！彝ァ鐓^”的三維聯動體系，以真實的生產生活加深學生對社會主義核心價值觀的認同。

郭恩澤? ?倫敦大學學院教育學院。