高中語文作文教學策略研究探討

周雅倩

摘要：作文是高考語文中占分量最大的題目，可以說語文作文的得分多少直接關系著學生語文成績的好壞，也決定著學生的未來。同時語文寫作能力也一直是語文綜合能力的綜合體現，若一個學生能寫好語文作文，那么其語文能力也絕不會差。所以基于這兩點，語文教師在教學中要能將語文作文教學重視起來。

關鍵詞：高中語文;作文教學;教學研究

在如今，伴隨著新課改的進行，語文教學的重要性得到了進一步提升。一提起語文，人們最想想到的便是文章，而對于學生來說，能否通過語文的學習寫出一篇高質量、有內涵的文章也是學生語文學習效果的體現。為了提升高中學生的語文作文寫作能力，語文教師要能在教學中通過合適的教學手段，切實提升學生的作文擬題能力。除此之外，教師還要能重視作文評價對學生的促進作用，將評價的方式進行深化發展，讓學生在寫完作文之后進行自評和互評，找出自己寫作中存在的問題并加以改正，切實提升自己的作文寫作能力。

一、增強擬題能力，提升作文新穎度

題目是一篇作文的開端，也是一篇作文內涵的凝練，可以說一個好的題目往往決定了作文一半的分數。而為了提升學生的作文寫作能力，教師需要能通過教學訓練教會學生如何擬出一個有新意，切題意的題目。首先為了保證擬出的標題能切合題意，教師需要教導學生先對題目給出的材料文本進行深入的閱讀，找出其中所透漏的思想，總結出文意。然后在從材料涉及到人物入手，找到其所說的話，從話中分析隱藏的信息，再結合材料中引領全文的句子，從中提煉關鍵詞語得出文章方向，再根據作文方向選擇有新意的題目。

例如，教師可以在作文課上給學生一段話，讓學生從中提煉自己需要的信息，擬出題目，然后與同學們分享看誰的題目更加巧妙切合文意。為了讓學生接觸到優秀的作品，教師應該多向學生分享一些高考滿分作文的題目，讓學生感受為什么這些作文好，好在哪里。如在2017年全國卷1的滿分作文“知與不知的記憶”中，作者用平淡的語言描述了自己對于大氣污染的看法，簡練的文筆寫出了自己對過往美好藍天的眷戀與對如今的灰色天空的不滿。題目乍一看感覺有點摸不到頭腦，但細細揣摩，卻蘊有深意，將對過去的回憶展現了出來。然后教師可以讓學生以這篇作文問題，自己嘗試著擬題寫一篇作文。

二、重視學生閱讀，增添素材積累量

俗話說，讀書寫字，讀與寫兩者之間本身就有割不斷的聯系。如果說作文寫作是學生將自己肚子里的筆墨進行輸出的過程，那么閱讀就是學生充實自己的過程。如果自己沒有充足的文學素材積累，當看到一篇作文時，無論自己有多么多的想法與技巧，也是巧婦難為無米之炊。所以為了保證學生能在作文寫作時做到有的寫，有的挑，教師要能將閱讀的作用重視起來，讓學生利用瑣碎的實踐進行課外閱讀，去鑒賞一些文學大家的作品，從中找尋靈感，積累素材。同時為了讓學生意識到閱讀的重要性，教師也要能抽取合適的時間開展閱讀活動，發動學生們共同閱讀。

例如，教師可以抽取一周的時間作為讀書周，在其中教師向學生推薦法國著名文學家雨果的作品《巴黎圣母院》，讓學生通過閱讀感受雨果的寫作風格，再將其中的寫的很好的句子摘錄出來，進行記憶，以便于自己在寫作文時可以使用。同時，為了提升閱讀的效果，實現對學生寫作能力的鍛煉，教師也可以讓學生在讀完這本小說的一部分之后，針對自己所讀過的內容，寫一篇觀后感。

三、開展互評自評，促進學生能力提升

有效的評價是學生獲得寫作能力提升的重要前提，若學生寫作中出現了一些問題，有沒有人能及時批評指正，那么學生很可能會在這一個問題上摔無數次跟頭。而傳統的教學評價中有一個非常明顯的問題：由于作文這種題目的開放性，同一篇文章讓不同人看可能會有不同的感觸，而傳統教學中教師作為作文的唯一評價者，文章的好壞僅僅是依照教師的主觀印象來評定，這就使得評價的效果有很大的局限性。且由于教師精力有限，也不能做到每一篇文章都細致修改，所以教師在評價方面要能做出改變。在班級中采用互評自評相結合的方式，發揮學生的評價作用，幫其找到問題所在，實現學生作文能力的提升。

例如，在學完“鴻門宴”這一課之后，教師可以讓學生以這篇課文為素材，結合楚漢爭霸的故事寫一篇作文，談古論今。在作文完成之后，教師可以讓學生在作文小組內將自己的作品進行相互傳遞鑒賞。在看完別人的作品之后，學生再與自己的作品進行對比，對自己的作品和組內其他同學的作品進行評分，找出不足之處進行交流。然后教師再對各個小組評分最高的作文進行鑒賞，評出前三名在班級中進行誦讀，讓學生進行鑒賞。

綜上所述，在開展高中語文作文教學時，為了保證教學的效果，教師需要能認識到作文寫作的重要性，提升學生的作文擬題能力。同時，為了確保學生寫作有文可寫，教師要能重視其讀與寫之間的關系，讓學生注重課外閱讀，提升自己的素材積累。除此之外，教師也要能重視評價教學的作用，在教學中開展多種評價方式，促進學生寫作能力的提升。

參考文獻

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