農村英語高效課堂的構建途徑探究

張雙

摘要：隨著教育教學理念的不斷更新，越來越多的教師認識到了高效課堂的重要性，也希望在教學中能夠通過多種教學途徑，實現高效課堂的構建，促進學生英語綜合能力的提升。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索農村小學英語高效課堂的構建途徑。

關鍵詞：農村英語教學;高效課堂;構建途徑

在農村中，英語教學受到各種資源的限制，難以得到順利開展，如何讓學生充分認識英語的重要性、在日常教學中獲得良好的英語訓練，就成為教師所思考的問題。教師應結合實際情況，為學生營造真實的英語情境，幫助學生掌握更多的英語知識，并鼓勵學生進行應用，從而使課堂教學的效果達到最大化。

一、貼近學生實際，滲透英語知識

很多學生都與英語有著一定的距離，在日常生活中缺少英語環境，因此在學習英語的過程中，難以產生興趣，使英語教學難以順利進行。教師應結合學生的實際情況，選擇與學生相關的教學內容，在其中滲透英語知識，使學生能夠實現快速掌握。

例如，在學習《Li Ming's big family》的時候，我在課前讓學生準備了自己家庭的合照，在課堂上作為教學資源。為了能夠讓學生掌握親人的名稱，并使用英語來對自己的家人進行介紹，我先根據教材對李明的家庭成員進行了講解，讓學生掌握了“father”“mother”“sister”“brother”“uncle”“grandma”“grandpa”等單詞的意思，然后我讓學生根據本節課所學習的內容，并結合自己的家庭合照，對自己的家庭成員進行介紹。在這個過程中，學生能夠掌握本節課的英語知識，并且能夠馬上對英語進行應用。

二、營造交流情境，強化口語訓練

農村中的學生很少有進行口語訓練的機會，他們僅僅是通過教師的示范和教材中的內容來認識英語的，也缺乏主動應用的意識。教師可以為學生一些交流情境，讓學生在其中認識到英語的交際性，并主動對英語口語進行應用，從而促進學生英語水平的提升。

例如，在教學過程中，我會利用各種機會為學生營造交流氛圍，讓學生進行口語訓練。在學習《A Travel Plan》的時候，我知道很多學生都非常喜歡旅游，因此讓他們在課堂上討論自己喜歡的旅游地點進行分享和討論。有的學生說：“I want to travel to Beijing.”有的學生說：“I want to see the sea. I want to go to SanYa.”有的學生說：“If we want to go to Beijing， we need to take the train.”有的學生說：“I've heard that Beijing has a lot of good food， a lot of ancient buildings， and I really want to go.”在英語交流情境中，學生能夠擁有主動發言的機會，在不斷地溝通中實現口語能力的發展。

三、加強實踐應用，提高表達能力

學生是英語學習中的主體，如果想要構建高效的課堂，教師應注重發揮學生的主體作用，讓學生能夠在實踐中實現英語綜合能力的提升。教師可以結合教學內容，提出一些探究性的問題，讓學生利用自己所掌握的知識進行解決，讓學生在這個過程中不斷探索、不斷交流，實現書面表達能力和口語表達能力的雙重提升。

例如，在學習《Jenny and Danny Come to China》的時候，我對學生提出了一個問題：“If Jenny and Danny come to your home， how are you going to show Chinese culture to them？”我讓學生前后四人結成一個小組，共同對這個問題進行探索。學生在小組中共同對這個問題進行分析，并結合自己所掌握的英語知識，列出計劃。有的小組做出了如下計劃：“First， we prepare Chinese food for them. Then， we will take them to chat with our families and learn about Chinese culture. Finally， we will spend the Spring Festival with them and feel the happiness of traditional festivals.”在共同合作探索過程中，學生實現了對英語知識的掌握和應用，提高了課堂教學的效率。

總之，小學英語教學，特別是農村學校的英語教學是一項長久而艱巨的任務，英語課堂不能是簡單的知識傳授，要讓課堂成為一個學生開心學習和生活的樂園，學生在這個樂園里可以掌握知識、提高能力、相互合作、互相學習幫助，從而讓學生真正地愛學英語、愛說英語，能用英語簡單交流，構建真正高效的英語課堂。

參考文獻

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