探析小學數學生活化教學開展的策略與方法

楊雪蓮

摘要：小學數學的學習與學生的實際生活是息息相關的，而同時對于小學生來說，數學這門科目的學習相比其他學科更加抽象，于是，在學生的實際生活和數學學習之間建立相應的聯系是十分必要的。在小學數學教學中融入生活化教學的策略，不僅可以降低學生的學習負荷，激起學生的求知欲，還能夠促進學生在了解數學知識內涵的基礎上進行靈活的應用，有助于學生數學綜合素養的提升。本文從小學數學的生活化教學入手，主要討論了小學數學課堂中生活化教學的開展策略。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

在現階段的小學數學教學中，生活化教學的開展和生活化教學策略的融入并不少見，教材中涉及的內容也有許多與學生的實際生活相關，學生的實際學習能力和數學素養雖然得到了一定程度的提升，但卻沒有達到教師的預期。這說明教師設計的生活化數學課堂沒有使得學生全身心的投入，學生無法在生活化課堂中進行數學知識的有效攝取。對此，教師應該明確生活化數學課堂的內涵，并搜集學生生活中的實例，以學生樂于接受的形式和內容來進行授課。

一、運用生活化數學語言，調動課堂氣氛

同樣的一堂數學課，同樣的教學內容，不同的教師教完后學生對于數學知識的了解和接受程度是不同的，而這主要取決于教師的教學語言水平。所謂生活化的數學語言，就是指教師在數學課堂上利用生活化的信息點來進行數學知識的滲透，將課堂語言變為與學生息息相關的生活語言，這是促進學生對數學學習產生親近感的教學手段之一。

例如，在學習“分數的初步認識”時，教師可以從學生熟知的分享食物入手。教師：“大家在生活中有分享食物的經歷嗎？”引導學生談論自己的生活經驗，打開學生的心扉。同時，教師利用PPT出示8個蘋果和2個盤子。教師：“大家看到了什么？把蘋果平均放到兩個盤子里是怎樣分的？”從“平均分”的概念引入，降低學生的學習負荷。隨后，將蘋果的數量改為1個，盤子仍然為2個，教師：“此時只剩一個蘋果，每個盤子里可以分到多少呢？”學生能夠說出“半個”，卻沒辦法用以前學過的數據表示出來。這時，教師就可以引入本節課的分數，將的概念進行滲透，為學生之后的學習做好鋪墊。

二、創設生活化情境，引導學生探索和應用

當學生學習的內容與學生的實際生活越接近時，學生進行自主學習和探究的欲望就越高。在小學數學的教學中，教師應從學生的生活實際出發，聯系學生在生活中常見的事物，同時照顧到學生的學習和認知規律，從學生的實際情況出發為學生創設生活化情境，使得學生能夠在具體的生活化情境中感知數學知識，了解數學知識的產生過程，并在教師的引導下逐漸開始進行數學知識的探索與應用。

例如，“分數的意義”屬于數的概念的教學，比較抽象，教師可以根據學生的學習狀態來創設適當的生活化情境，讓學生能夠在直觀教學手段的輔助下，對數學知識的了解以感性認識過渡到理性認識。教師在課上播放有關分數產生的微視頻，引導學生回憶以前學過的分數相關知識，同時結合長方形、圓形的紙片來組織學生進行動手操作。卡片為教師自制的卡片，輕輕一扯長方形和圓形就會分為5份，每個學生手中的學具相同，學生可以在小組范圍內進行分數的意義的討論，也就是組成長方形和圓形卡片的每一份對于該卡片的意義。

三、數學問題生活化，增強學生的探究欲望

數學教材中為學生呈現的抽象的、標準化、理性化的數學模型，學生單純進行數學模型的學習很容易產生記憶混亂，同時對于數學原理不了解也并不能增強學生的數學學習能力。為此，教師應該將數學問題具體化、生活化，讓學生在解決與實際相關的問題的過程中了解數學，明確現實生活中處處充滿著數學，從而更加喜歡在數學課上進行探究。

例如，在學習“條形統計圖”時，學生需要掌握條形統計圖的特征、意義和用途，明確條形統計圖的繪制要求。教師可以在課前要求學生搜集家庭中一個月的電費支出，在課上由小組長將每組的總共電費支出匯報給教師，教師利用白板實施編輯數據并顯示雜亂的數據，引導學生觀察和思索如何以更加明了的形式展示數據，將學生的思路從散在的數據向表格引申，再結合問題“如何能直觀地看出哪組電費的支出最高，哪組電費的支出最少呢？”來展示條形統計圖。隨后，教師引導學生在組內分析小組成員家庭中每月的電費支出數據，要求學生進行條形統計圖的繪制，鍛煉學生的實踐能力。

總之，只有把學生的數學學習引入生活中，讓學生在生活情境中感受數學學習的價值，才能使學生真正明白數學學習的意義。教師可以通過生活化數學語言的應用充分調動學生的學習興趣，結合生活化情境的創設與數學問題的生活化來增強學生的探究興趣，進行數學知識的探索和應用。

參考文獻

[1]張天玲. 找尋生活中的數學，探尋數學中的生活——小學數學生活化教學策略探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（03）：135-136.

[2]張鳳山. 開展小學數學生活化教學的具體策略[J].課程教育研究，2017（42）：131-132.