讓初中化學課堂奏響趣味的旋律

摘要：化學出除了應用于科研之外，也應用于人們的生產、生活中。初中化學教師在教學的過程中，應注重構建化學知識與生活的連接，更為注重加入趣味性的元素，制造學生的認知沖突，提升他們化學學習的興趣，并適時地對學生思維進行引導，讓學生在化學學習的過程中，獲得成就感和自信心，營造具有趣味性的初中化學課堂。

關鍵詞：初中化學;趣味教學;教學策略

由于學生接觸化學的時間相對較晚，加之受到中考壓力的影響，導致一部分化學教師在錯誤的理念下，開展化學教學，即只是注重培養學生解題的技巧，以及化學知識的運用，并不注重培養學生的化學學習情感，以及化學思維。針對上述情況，初中化學教師應轉變自身錯誤的教學理念，以激發學生的化學學習興趣為著力點，創設集趣味性和生活性于一體的教學模式，適時地對學生的思維進行引導，培養學生科學的化學思維方式，提升整體的初中化學教學質量。

一、以生活化教學為著力點，激發學習興趣

生活處處有化學。初中化學教師在教學的過程中，可以構建化學知識與生活之間的連接點，讓學生運用生活常識，詮釋化學現象，并針對學生的思維進行引導，從而在降低學生化學學習坡度的同時，提升他們的化學學習興趣度，增強學生學習化學的自信心。

例如，在講授“分子和原子”這部分內容時，初中化學教師可以引入生活中的場景，讓學生思考：為什么我們會在臥室聞到媽媽在廚房做菜的香味？為什么紅糖可以在開水中化開？為什么香水的味道可以彌漫整個房間？與此同時，教師可以鼓勵學生積極回答。有的學生說：“因為廚房離臥室特別近！”有的學生說：“糖水化開以及香水彌漫的原因是它們具有擴散性。”通過學生的熱情的回答，整個課堂的化學學習氛圍特別良好。教師適時地引入分子的特性，即分子不斷運動以及提升分子運動的方法。為了提升學生的知識理解力，教師在講授完知識后，詢問學生出現上述現象的原因。有的學生說：“因為分子在不斷運動，所以他們可以聞到飯的香味”有的學生說：“香水的揮發性強，分子的運動速度快，因而香味會彌漫整個房間！”教師通過運用生活化的方式開展教學，并構建學生認知與化學知識的連接，拉近學生與化學之間的距離，并適時地對學生的思維進行引導，在激發他們化學學習興趣的同時，獲得良好的化學教學效果。

二、以情境式教學為突破口，享受學習樂趣

情境教學的優勢在于在短時間內，將學生帶入相應的情境中，觸動學生的生活體驗，提升他們對知識的吸收效率。初中化學教師在教學的過程中，可以引入生活化的情境，激發學生的生活體驗，并構建與化學知識的連接，從而深入淺出地講授化學知識，讓學生享受思考化學問題，解決化學問題的樂趣，提升初中化學教學質量。

例如，在講授“燃燒條件”這部分內容時，初中化學教師可以引入如下的生活情景，讓學生思考生活中的解決措施。與此同時，教師引導學生運用化學知識對其中的現象做最為科學的詮釋，從而讓學生通過對化學知識更為完整的學習，探究出相對完善的解決生活問題的策略，在增強初中化學趣味性的同時，提升學生靈活運用化學知識的能力。教師對視頻中的情境進行介紹：一位母親在廚房中炒菜，由于放菜的時間過晚，菜鍋中的油溫過高，導致菜鍋著火。教師詢問學生：“假如你們遇到視頻中的情況會怎么做？”小陳說：“我會用鍋蓋蓋住鍋！”小冉說：“我會將菜加入鍋中！”教師詢問學生：“你們知道為什么這樣做嗎？”小菜說：“隔絕空氣！”教師微笑說：“生活中的很多現象都會用到化學知識，但是你們的思考方式太過片面，你們可以從書中尋找燃燒的條件，從而制定更為完善的解決生活問題策略！”在學生自學完畢后，教師詢問學生。小冉說：“書中一共探究出三種解決方案，第一種，斷絕可燃源，即關掉煤氣。第二種，使可燃物與空氣隔絕，即上述提到的措施。第三種，降低溫度，將菜放入鍋中后，由于菜上有水分，因而會蒸發，在一定程度上起到降溫的作用。”初中化學教師通過創設生活中的情境，以學生的認知作為化學教學的切入點，并以學生的自學作為知識掌握的重要關鍵點，進而讓學生牢牢把握學習的主動權，使它們充分享受自主學習化學帶來的樂趣，提升初中化學的教學質量。

三、以化學的現象為著力處，構建趣味課堂

初中化學教師可以運用多媒體，引入化學現象，并引導學生思考產生化學現象背后所蘊含的化學知識，從而讓學生在思考化學問題的過程中，享受化學學習的樂趣。與此同時，教師應選擇難易適度的內容開展授課，讓更多的學生加入到化學學習中，提升初中化學教學質量。

例如，在講授“制取二氧化碳”這部分內容時，教師根據學生掌握的內容，創設具有趣味性和綜合性的實驗現象，讓學生充分運用所掌握的化學知識，對實驗現象進行解釋，在增強學生整體掌握初中化學知識的同時，幫助學生完成本節知識新一次梳理，讓學生感受到化學學習的趣味性，提升初中化學教學質量。教師可以運用多媒體展示如下的視頻：向密閉的存有溶液的瓶中放入無色、透明的氣體，瓶中的溶液變渾濁;再次放入透明的液體，渾濁物變少，并有少量氣泡產生。與此同時，教師引導學生思考：“這部分的實驗現象與本節內容具有密切聯系，你們可以從碳的角度展開思考，實驗中的液體和氣體各是什么！”在學生探究問題結束后，教師對學生進行提問。小陳積極地舉手說：“看到透明的液體和無色的氣體，再加上聯想本節內容，我首先想到澄清的石灰水與二氧化碳發生會產生碳酸鈣。之所以產生氣泡，我認為是二氧化碳被置換出來。即氯化氫可以與碳酸鈣發生反應，并產生二氧化碳，因而我們會看到實驗中出現氣泡的狀況！”根據實驗現象，學生在尋找答案的過程中，會加深對化學知識的理解，并感受化學知識的趣味性，在此過程中，完成對化學知識的梳理，提升學生的化學學習能力，提升化學教學質量。

總而言之，初中化學教師構建化學趣味課堂的原因在于，在激發學生化學學習能動性的基礎上，激活他們腦中儲藏的化學知識，并構建與化學問題條件的連接，讓學生在思考問題的過程中，獲得化學學習的成就感和獲得感，促進初中化學教學質量的提升。

參考文獻

[1]王英.趣味化學在初中化學教學中的應用價值研究[J].數理化學習（教研版）.2019（04）

[2]朱寶平.探討趣味化學在初中化學教學中的應用效果[J].新課程（中）.2018（09）

作者簡介：張興軍，19670204，男，甘肅省酒泉市金塔縣人，金塔縣第三中學，中學一級教師，化學教學。