依托真實情境，唱響數學體驗教學新篇章

肖麗

摘要：自課程改革以來，各學科的教學都特別重視學生的體驗，數學教學也不例外。在初中數學課堂上，教師試圖通過體驗引導學生歷經知識形成的過程，達到理解性學習的目的。但是，有關體驗教學，教師還只是知道體驗，不知道如何讓學生體驗。那么，什么樣的教學活動能達到較好的體驗效果呢？結合教學研究和教學經驗，我認為真實情境是學生體驗的引線。如果在充滿真實情境的教學環(huán)境中，數學體驗教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中數學;真實情境;體驗教學

何為真實情境？真實情境是與學生生活、與實際生活有關的情境。建立真實情境，學生可以通過解決現實世界的問題來培養(yǎng)思維，學生可以通過在現實世界中應用知識認知學習的意義。因而，真實情境是推動課堂教學轉變、扭轉學生學習習慣的關鍵因素，對于數學的有效教學意義重擔。在真實情境下，學生所見的數學世界不再是一些抽象的數學語言和符號，而是與生活息息相關的具體場景，這有助于學生運用自身經驗主動體驗場景，從而獲取數學知識、建構數學意義。所以，教師可以通過真實情境展開體驗教學，全面提升學生的數學綜合素養(yǎng)。

一、設計“知識經驗”情境，體驗學習

與小學生不同，中學生已經積累了幾年的數學學習經驗，有了一定的數學知識儲備。而這些知識經驗可以促使學生聯想想象、舉一反三，建立舊知識與新知識之間的聯系，通過內在聯系掌握學習新知識的規(guī)律，從而理解性記憶新知識。所以，知識經驗是學生獲取新知識的重要途徑。因此，教師可以設計與知識經驗有關的真實情境，聯結新知和舊知，促使學生通過舊知識探索、獲取新知識，實現高效地體驗教學。

例如，在教學“整式的加減”時，鑒于整式的加減與小學所學加減法有異曲同工之妙，我構建了知識經驗情境，引導學生回顧小學中學習的加減法，并利用當時的學習思路和方法學習整式的加減。具體來說，首先，構建情境，即，小學數學課堂上，學生們正在學習四則運算。只見，老師問：“42+6×（12-4）的結果是多少？快速說出51+16-18的結果是多少？”其次，結合情境，引導學生思考。即，

師：看到這個場景熟悉吧？我們是不是都學過四則運算？

生：是！

師：那有哪位同學能幫助老師回憶一下四則運算？

通過這樣的一個問題，成功實現了學生對于舊知識的回憶。在回憶之后，要求學生結合四則運算學習整式的加減。在學習過程中，學生聯想四則運算，積極自主地探究了學習內容，并有效理解了整式加減。因而，依托知識經驗構建真實情境，可以提高體驗教學品質。

二、設計“實踐操作”情境，體驗學習

眾所周知，實踐是體驗的有效途徑。實踐的過程就是體驗、經歷的過程。因而，實踐操作經常被應用于數學課堂，以實現體驗教學。但是，從教學經驗可知，如果不設計一個與實踐操作相關的情境，直接實施實踐操作，體驗效果會大打折扣。沒有實踐操作情境的學習活動就相當于不提供藏寶圖的尋寶，影響了體驗感。因此，教師需要設計實踐操作情境，輔助學生體驗學習，提高體驗教學效果。

例如，在教學“生活中的軸對稱”時，我設計了實踐操作情境，輔助學生動手實踐，優(yōu)化體驗教學效果。情境如下：

小熊和小鹿兩個好朋友正在剪蝴蝶呢！只見，小鹿三下五除二就剪出了5、6只蝴蝶，然而，小熊剛剛剪完了一只。小熊很好奇，就問：“小鹿，你怎么見得這么快呀？”小鹿說：“我將一張紙對折一下，按照一定的軌跡剪，剪得就快呀！不像你，一點一點地剪當然慢。”小熊又問：“可是這樣剪出來的蝴蝶兩邊的翅膀、眼睛一樣大嗎？”“當然啦！軸對稱圖形的對應角、線段都是相等的。不信你實際操作一下。”

于是，學生如小熊一般進行了實際操作，發(fā)現：關于某條直線成軸對稱的兩個圖形的對應線段、對應角均相等。可見，構建實踐操作情境，可以引導學生體驗，有效獲取知識。

三、設計“問題探索”情境，體驗學習

體驗就是經歷一個事物從出生到發(fā)展的全過程，知道事物是如何產生、又是如何發(fā)展的。因而，問題是體驗的開關。如果不對世界抱有疑問，新事物就不會萌芽和發(fā)展，學生又如何體驗和經歷新事物成長的過程呢？所以，教師要依托問題探索情境，引導學生有效體驗。

例如，在教學“平行四邊形的判定”時，我設計了問題探索情境，如下：

有兩根繩子AB和CD。現在讓AB和CD的中點重合，做成四邊形ABCD，左右拉伸一下兩根繩子，四邊形ABCD會是平行四邊形嗎？

根據問題，學生走向了驗證ABCD是平行四邊形的道路，經歷了平行四邊形判定產生的過程，理解并掌握了有關平行四邊形判定的知識。因而，與教學有關的問題探索情境，可以點燃學生探索、發(fā)現知識的熱情，促使學生深度體驗知識。因此，教師要善于構建問題探索情境，提高體驗教學的有效性。

綜上所述，真實情境是實現數學體驗式教學的重要因素。教師必須掌握真實情境的創(chuàng)建方法，通過貼近學生學習需求的情境引導學生體驗、感知，建構知識意義，從而提高數學教學的體驗性。

參考文獻

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