微課視野下的小學數學教學

王芳

摘要：科技革命造成了信息技術的飛速發展，信息技術的發展給教育帶來了更多發展的可能性。教師在教學中應用信息技術既是時代的推動，也是學生成長的需要。微課作為信息技術中的一支，成為了教師青睞的手段之一。本文立足微課視野開展小學數學教學，是為了探索新時代背景下小學數學發展的新道路，將學生培養為適應時代進步的人才。經過探索，筆者發現在微課教學中滲透生活元素、問題元素、合作元素，可以有效提高微課課堂效率。

關鍵詞：微課;小學數學;教學

小學生學習數學更加注重數學的趣味性和實際應用性，學生掌握了數學知識，會獲得強烈的成就感。教師在教導學生時，可以利用微課，來增強學生的這一感受，推動學生前進。小學數學教學與微課相融合，能夠產生1+1>2的效果，豐富學生的學習視野，讓學生在信息技術的護航下，體會數學學習的多樣性。

一、滲透生活元素——增添課堂教學色彩

生活在學生學習方面聚集著無窮的力量，可以輔助學生理解所學知識。尤其是小學數學，與學生的現實生活息息相關，有著廣泛性與基礎性的特點。教師在教學中滲透生活元素，可以幫助學生找出數學學習的價值，使學生產生探究的好奇心，讓學生在生活元素的滲透下，獲得多彩的數學課堂生活。

例如，在學習“小數的意義和性質”這部分內容時，筆者為了使學生理解小數的意義，知道小數的性質，能夠掌握小數的移動背后帶來的變化規律，在教學中利用手機為學生錄制了5min的微課視頻，視頻內容為小數意義、性質的介紹及小數與分數之間的關系。為了進一步加強學生的理解，筆者在視頻中還向學生闡釋了小數在現實生活中存在的案例，讓學生明白什么情況下可以使用小數。學生觀看微課視頻后，對“小數的意義和性質”這部分內容有了一定的學習基礎，知道了小數的意義和小數的性質，能夠理清小數與分數的關系，熟悉了十進制對小數的影響，感受到了數學學習的價值。這樣，筆者滲透生活元素，讓課堂變得更加繽紛多彩。

二、滲透問題元素——武裝學生邏輯頭腦

問題元素對于學生而言就像是黑暗中的一絲光亮，就像是迷航時的一處燈塔，就像是出發前的地圖，有著積極的指引意義，是學生探索學習殿堂不可或缺的部分。教師在教學中滲透問題元素，能夠激發學生的思考，使學生產生疑問，進而開始動用自己的力量去探索，在探索中找出問題的答案，形成數學邏輯。

例如，在學習“圓柱與圓錐”這部分內容時，筆者為了使學生知道圓柱和圓錐的組成，能夠通過分析現實生活中的圓柱和圓錐物品來分析圓柱和圓錐的特點，把握圓柱和圓錐的基本特征，在教學中為學生播放了3min的微課視頻，視頻內容為圓柱和圓錐的現實物品，筆者還在視頻中對學生進行了提問：“什么是立體圖形？立體圖形的學習價值有哪些？圓柱的特點是什么？圓錐的特點是什么？你能分清什么是圓柱，什么是圓錐嗎？”學生看到問題后，結合生活中的圓柱狀和圓錐狀物品，對問題進行了分析和討論，匯總了圓柱和圓錐的特點，知道了它們的底面、側面及高等知識，能夠有效區分圓柱和圓錐，形成了邏輯推理的能力。這樣一來，筆者在教學中融入問題元素，給學生建立了有效的思考的機制。

三、滲透合作元素——搭建學生溝通橋梁

合作能力是當今時代發展對人才要求的重要方面。隨著社會包容性、多樣性特點愈加突出的現狀，合作就成了人們交流的基本方式。教師在教學中滲透合作元素，可以增強學生之間的聯系，使學生形成凝聚力，可以共同努力解決學習上的難題，讓學生在溝通的過程中，積極探討，把握數學的真諦。

例如，在學習“測量”這部分內容時，筆者為了使學生明白毫米、厘米的含義，知道厘米和毫米之間的換算關系，能夠建立長度觀念，依據長度單位解決面臨的問題，在課堂上組織學生合作，與同桌一起利用手中的直尺對數學課本、鉛筆盒、橡皮等物品進行測量，一個人測量，一個人記錄，旨在是學生經歷測量的過程，建立長度概念。同時，筆者將學生的測量過程錄制成微課，以幫助學生查漏補缺。學生在測量時，與小伙伴利用手中的直尺對數學課本、鉛筆盒等物品進行了測量，當出現測量數據不同的問題時，學生積極溝通，發表自己的看法，形成了良好的溝通環境，促進了雙方的進步。筆者為學生錄制微課后，對學生的表現進行了點評，肯定了學生，增強了學生的積極性。這樣，筆者借助學生合作，增加了學生交流的機會。

總之，本文通過滲透生活元素、問題元素、合作元素，對小學數學教學中微課的應用進行了探索，增添了課堂的趣味性，武裝了學生的頭腦，促進了學生的溝通，幫助學生建立了科學的學習機制，使學生不再畏懼數學，獲得了有效的教學成績。

參考文獻

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