小組合作在小學語文教學中有效應用

涂春容

摘要：小學階段的語文學習對于學生而言是語文學習過程的開端，同樣也是培養學生語文學習能力以及基本語文素養的關鍵階段。在學生的語文學習課堂之中，為保障課堂教學進度的正常進行，教師需要對學生做出一定的引導和約束，而為了鍛煉學生的語文思維能力，教師同樣應該為學生提供自主發言的機會，小組合作的教學活動便得到了很好的應用。教師通過讓學生以小組為單位交流，自己對于文章學習的看法，不僅能夠實現課堂秩序的管理，同樣也能夠為學生語文思維的鍛煉提供機會。

關鍵詞：小組合作;小學語文;課堂氛圍;學生交流;合作精神

小組合作作為教學過程中常見的教學活動，有助于課堂學習氛圍的活躍，學生課堂交流機會的增加以及學生合作能力培養。在小學語文的教學過程之中，小組合作的教學效果能夠得到充分的發揮。小學語文課堂中小組合作的應用能夠使學生的語文學習課堂更加活躍，讓學生的語文學習過程更加多姿多彩。本篇文章的筆者結合自身多年小學語文教學經驗，對小組合作與小學語文教學課堂的有效融合進行了一番簡單的探討，希望能夠為廣大閱讀者帶來一些幫助。

一、活躍課堂氣氛

小學階段的學生尚沒有形成良好的自我管理意識，在教學課堂之中往往需要教師進行一定的約束以及管理。然而如果教師的課堂秩序管理過于嚴格，課堂教學氛圍十分嚴謹，那么同樣不利于學生的語文學習。教師可以在課堂中采取小組合作的教學方法，讓學生以小組為單位對課堂教學內容進行探討，這樣不僅有利于教師進行課堂秩序管理工作，同樣也有利于課堂學習氛圍的活躍。

例如，在教授《日月明》這篇教學課文內容時，教師在講解完本篇課文中需要學生學習的漢字之后，可以對學生提出以下教學活動：“在剛剛的課文學習中，我們認識了一些有趣的漢字，這些漢字拆開來是兩個獨立的漢字，合起來卻又是另外一個漢字，而且這個組合而出的漢字與分開來的兩個漢字都有一定的關聯。不知道大家還認不認識其他一些同樣具備這一特點的漢字呢？下面請大家以小組為單位，去課本中或者字典中，或者自己的腦海中尋找同樣類型的漢字，一會兒我會邀請一位小組代表來向我們分享他們得到的成果。”這樣的教學活動能夠充分調動學生的學習興趣，讓學生投入于漢字的學習之中，從而使課堂學習氛圍得到有效的活躍。

二、便于學生交流

語文學習過程是開放的，不同的人可能對同一篇文章有不同的理解以及認識。如果僅僅將學生約束于自身語文認知之中，那么學生的語文能力很難得到有效的提高。小學生的語文認知能力雖然仍在提高過程之中，但學生與學生之間的語文交流同樣有利于學生的語文學習過程。教師在教學過程中可以組織小組合作之類的教學活動，為學生提供交流的機會，讓學生能夠及時的將自己的想法與其他學生進行交流與溝通。

例如，教師在教授《曹沖稱象》這篇教學課文內容時，同樣可以通過小組合作的教學活動來加強學生之間的語文學習的交流。小學階段的學生通常活潑好動，喜歡在任何時候開始與其他人進行交談，而如果我們將學生之間的交談內容換為語文學習中的內容，那么學生的語文學習效果也能夠得到有效的提高。教師在課堂講解過程中可以讓學生以小組為單位討論曹沖這一人物形象的特點。同時教師也應該關注于學生的討論過程，對學生的交流溝通進行積極的引導。這樣，學生之間能夠加強對課文內容的交流，學生的語文學習效果也能夠得到進一步的提高。

三、培養合作精神

合作精神是學生在學習過程中需要掌握的一項基本素養，學生通過合作能夠建立良好的人際關系，同樣也能夠提高自己的學習能力。培養學生的合作精神是素質教育最基本的要求，同時也是小組合作這一教學活動能夠帶來的教學效果。學生在小組活動之中發現合作的重要意義，掌握合作的基本能力，進而實現學生個人素質的有效提升。

例如，在教授《狐假虎威》這篇教學課文內容時，為了提高學生對于合作精神的認識，教師同樣可以以小組的形式開展各類教學活動。《狐假虎威》這篇課文具有一定的教育意義，教師除了引導學生理解文章含義以及文章蘊含的道理之外，還可以通過本篇課文教學內容來培養學生的合作意識。教師可以在課堂中向學生提出：“在學習了本篇課文之后，你有怎樣的感想呢？是不是覺得狐貍狡猾又聰明，老虎強大又威風呢？下面請大家以小組為單位，分配本篇課文中出現的角色，并探討這些角色應該表現出的形象特點，稍后我會邀請一組學生來到講臺上對課文中的某一段具體內容進行表演。”這樣的教學活動不僅能夠激發學生的學習興趣，同樣能夠培養學生在小組活動中的合作意識以及合作能力。學生通過完成此類小組活動能夠充分培養自身的寫作意識以及合作精神，進而發揮小組合作的教學意義。

總而言之，語文教學課堂是開放的，而語文學習過程也不僅局限于教師和學生之間的溝通，同樣體現在學生與學生之間的相互交流和學習之中。教師應該積極探索小組合作在語文教學課堂中的有效應用，進一步發揮小組合作對于學生學習的輔助作用，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。

參考文獻

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