小學語文閱讀教學中的讀寫結合策略

汪永琴

摘要：閱讀和寫作一直是語文教學的重點和難點，也是整個語文學習能力培養的重要方面。處于小學中段的學生，面對日益深入的語文學習，需要有良好的讀寫能力。教師在閱讀教學中同步培養學生的寫作能力具有重要的意義。本文就小學語文進行讀寫結合的教學策略進行簡要論述。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;閱讀教學;教學策略

傳統教學中我們習慣把閱讀教學和寫作教學分開對待，而且閱讀教學占比重非常大，導致學生在寫作方面能力明顯低于閱讀方面。同時由于二者的不均衡發展，學生的閱讀能力深化發展也受到影響。在新的教育形勢和要求下，教師需要進行把二者結合起來教學嘗試，使閱讀教學更加科學、高效。

一、找準結合點，按照先讀后練的原則展開教學活動

閱讀教學除了進行文本內容的理解之外，還要能夠從整體上把握文本發展脈絡，體會作者的情感態度，實現寫作能力地遷移和培養。每一篇文章都是很好的寫作素材，教師要認真設計教學內容，根據文本寫作的特點能夠從相關話題中引出讀寫訓練。這樣既能加深學生文本閱讀效果，又可以讓學生通過相關的寫作練習提高寫作能力。

比如在進行《觀潮》的教學活動時，教師帶領學生一起分析作者的寫作思路，按著潮來前，潮來時和潮去后的時間順序展開文章敘述，學習有條理表達事物的方法，體會潮來時一系列動詞的運用和形象的比喻感受錢塘江大潮的洶涌澎湃的神奇魅力，學會欣賞大自然的美麗之處。這其中概括能力是小學生需要掌握的一項重要內容，然而對于四年級的學生來說，從眾多的文字當中提取某一觀點或者進行簡要概括都是一項嚴峻的挑戰。對此，教師可以嘗試讓學生通過思維導圖的形式寫出整個觀潮活動，用簡化的語言來激發學生的想象力，進一步體會作者的觀察順序和寫作特色。通過豐富學生的閱讀感受和內心體驗激發學生傾訴和表達的欲望，實現學生的個性化閱讀和多樣化表達。

二、拓寬閱讀面，豐富學生的知識范圍進行讀寫練習

學生的讀寫能力培養是一個長期的活動，經過日積月累的學習才有可能從量變實現質變的飛躍。小學階段是學生進行語文素養構建的重要基礎階段，需要廣泛涉獵閱讀為寫作訓練打下堅實的基礎。語文教材中的文本選擇雖然都是經過相關專家經過精挑細選出來的經典作品，但是遠遠不能滿足學生的精神食糧需求，而且學生從中學到的知識也是非常有限的。所以，教師對學生的讀寫訓練不能局限于從課文文本閱讀，而是要盡可能擴展學生的閱讀知識面，圍繞著一個閱讀主題，可以展開群文閱讀訓練，這樣才能使學生不斷積累新的知識，不斷獲得新的體驗，不斷學到新的技巧，這樣才能使學生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達到完美的結合。

比如在進行《和時間賽跑》的閱讀活動中，教師為了讓學生感知時間的珍貴和可貴，可以選擇具有相同主題的文本內容讓學生進行閱讀，可以是古詩例如《長歌行》，也可以是散文如朱自清的《匆匆》，從多角度多層次豐富學生對時間易逝的感知程度，讓學生聯系個人的實際生活經歷，因為懶惰和拖延最后導致事情沒有完成的事例進行相應的練筆活動。這樣既加深了學生對本文的理解，又能將他們的理解內化為運用，從而提高學生的習作水平。

三、提煉精彩處，提升學生的文字感受進行仿寫練習

良好的寫作能力需要有較強的文字運用功底和文章構思技巧。而語文文本提供的都是一些文質兼美的文章。不僅可以滿足學生進行閱讀的需要，還為學生的寫作提供一個很好的范本。教師在閱讀教學過程中，可以讓學生對這些好詞好句進行積累，感悟作者寫作表達中的獨具匠心，也可以進行仿寫練習，實現從閱讀到寫作的有效遷移，同時提升閱讀能力和寫作能力。一般情況下仿寫包括句式和段落結構兩種形式，這個階段的學生有強烈的模仿能力，教師只需要進行適當的引導和點撥，會對他們的習作起到事半功倍的效果。

比如在《走月亮》一課中，我嘗試了以下的教學，"每一個小水塘，都抱著一個月亮"我問同學們能不能把"抱"改寫成"映"。有的學生說抱更有生命力，有的學生說擬人的手法更有溫馨和諧的畫面感，學生們在動詞的運用中細細體會散文中詩情畫意的氛圍，感受文章語言的美，在感受那份靜謐和溫馨，同時借鑒文章中的擬人手法，結合我們平常的生活經驗，來想象一下柔和的月亮還可以展現出什么樣的畫面。有的學生寫到 “在月光柔和目光的注視下，整個大地都靜靜地睡著了”還有的學生寫到“每一棵大樹，都在和月亮說悄悄話?！边@也是閱讀教學最終要達到的目的，通過讀和寫的有效結合，實現語言運用能力地有效提高。

總之，在語文教學過程中，不能把讀和寫割裂開來，所謂"不動筆墨不讀書"就是這個道理。教師要采取適當的措施和手段，把二者有機結合起來，認真分析每一篇閱讀文章的特點，找準讀寫結合點，同時豐富學生的閱讀量，提取語言表達的精彩之處，進行相應的讀寫訓練，全面提升學生的語文綜合運用水平。

參考文獻

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