角色游戲中幼兒沖突行為的特點及指導策略研究

蘇珍君

摘要：游戲是孩子的天性，也是幼兒最為喜愛的教育組織形式。在幼兒園的教育培養實施過程中，教師可以通過角色游戲的組織和實施邀請幼兒進行參與，借助高效的引導形式促使幼兒化解矛盾、平息沖突、實現共同進步和成長。

關鍵詞：角色游戲;幼兒園;沖突行為

幼兒由于情緒控制能力和行為控制能力都存在不足。基于此，教師可以憑借角色游戲的開展和實施來組織教育，并幫助學生在趣味化十足的角色游戲體驗和參與中實現認知能力和實踐參與能力的健全、實現情緒管理和矛盾處理能力的提升。

一、角色游戲中幼兒沖突行為的特點

想要有效幫助幼兒解決角色游戲活動中的沖突，教師就需要明確其沖突行為的特點，并結合有效的教育培養形式幫助幼兒有效緩解不良情緒、實現沖突的化解。接下來，筆者將結合教育實施過程詳細分析幼兒在角色游戲中沖突行為的特點。

（一）規則意識沖突

眾所周知，幼兒從兩歲左右起，其規則意識將會逐漸建立：如果有人試圖打破其規則，則容易導致幼兒產生不良情緒、進而與他人產生沖突。

例如：“麥當勞和警局”角色游戲的實施過程中，筆者發現扮演麥當勞工作人員的幼兒在面對扮演警察的幼兒時，對于場地的歸屬問題發生了分歧，其中扮演麥當勞工作人員的幼兒感覺自己的界線規則被打破，突然生氣了，對于“警察”提出的場地更換建議置之不理，且在其拉拽過程中爆發了更大的沖突。可見，幼兒在角色游戲開展過程中的沖突具有鮮明的規則意識特點——即一旦幼兒認可的游戲規則被打破，其十分容易出現情緒問題、并與他人爆發沖突。

（二）物權意識沖突

從嬰兒時期開始，幼兒的物權意識就逐步建立，并在幼兒時期達到頂峰。教師在角色游戲的組織過程中，需要密切注意幼兒之間沖突爆發的這一個重要特點：筆者在安排幼兒進行“小吃店收銀員、廚師與護士”等不同職業角色的體驗教育時，發現幼兒們針對一個屏風爆發了沖突。究其原因，原來是小吃店收銀員和廚師想把屏風放在“飯店”，而護士則想把屏風拿到病房去使用……于是，關于物權歸屬問題的沖突爆發了，幼兒也在物品爭搶中出現了“兩敗俱傷”的情況。

（三）情緒沖突

角色游戲中的沖突還具有最后一個特點，就是情緒沖突特點：無論幼兒最開始是因為什么爆發沖突，最后都會變成雙方無意識的吵鬧和爭奪，甚至部分幼兒在情緒穩定之后會忘記為什么與他人爆發沖突——這種沖突特點通常被稱為情緒沖突。

例如：26對浩然搖了搖手中的手機，浩然在活動室中間轉了一圈，到自己的抽屜里也拿出一把手機，放在口袋里。教師詢問道：你為什么拿手機，浩然說“壞了”，教師繼續問，他回答說“我的角色用手機”，說完之后，他便開著車去找26號了。

他倆邊開車，26號取下手機的后蓋，告訴浩然說“這是電池”，浩然嘗試打開自己的手機，但是沒能打開，就喊著26的名字，26沒有理睬他，浩然一邊跺腳，一邊喊26的名字，26回答說“干嘛！”浩然取下身上的汽車，說“我們一起布置銀行吧”，說完他打開了銀行材料的箱蓋，把物品一盒一盒地取出來，擺放到桌子上，26自始至終沒有幫忙。這時教師走來詢問：你在干嘛？他回答說“打開”，邊說邊打開著盒蓋。教師繼續問“這是什么？”他說“卡”，“干什么的？”“沒錢的卡”。

4來到了銀行取錢，對浩然說“我去小吃店”，浩然說“給我吧，你要付現、數卡、給錢還是微信？”4說著抓住了浩然汽車的后方，教師再次詢問“這是什么地方？”“取錢”，“誰取？”“都可以”“你在干什么？”“滴滴打車”。在教師詢問過程中，26對4說“坐我的車吧，我的車更快！”4上了26的車，等教師詢問結束26開著車帶著4走了。浩然開車跟在26車的后面，走到娃娃家，對一幼兒說：“你們有要出去的嗎？”同伴沒有回答，他便離開了。

從這個案例觀察發現，幼兒有明確的游戲動機與目的，角色游戲開始，浩然主動到材料區找了一輛小汽車掛在身上，開起了汽車。可見其有明確的游戲計劃。根據自己扮演的角色選擇游戲材料。浩然選擇了滴滴司機的角色，在游戲開始，他主動到材料區選擇了汽車掛在了身上，看到同樣為滴滴司機的26手中拿著手機，他主動走到自己的抽屜旁，拿出了自己的手機，在教師詢問其為何要取手機時，他說“因為角色需要”。可見浩然能根據自己的角色選擇材料進行游戲。

二、教師在幼兒角色游戲沖突中的指導策略

幼兒之間爆發沖突是一個重要的教育引導節點，教師需要積極抓住角色游戲中的沖突對幼兒實施教育培養，并借此有效完善幼兒的素養。

（一）安撫情緒

當幼兒在角色游戲參與中爆發沖突之后，教師首先要做的就是將幼兒分開，并嘗試對沖突雙方分別進行情緒的安撫，使其盡快平靜下來，合理應對后續的教育培養和引導。同時，在這一教育過程中，教師需采用中立的態度實施教育引導，并盡可能使學生快速穩定情緒。更為重要的是，當教師在情緒安撫的實施過程中，需要避免使用負面教育話術，而是采用正面的教育引導話術幫助幼兒建立正向的心理暗示，使幼兒在教師的安撫下快速平靜下來，進而高效投入到后續的教育引導過程中。

（二）明確規則

如果幼兒在情緒安撫過程中實現了情緒穩定，那么教師則可以通過角色游戲規則的重申引導幼兒進行游戲規則的回顧，并借此幫助幼兒在頭腦中進行自我判斷——判斷自己在沖突爆發時出現的行為是否得當、自己是否存在需要反思的問題和不足、自己能夠在哪些方面提升自我、如何進行自我行為的有效約束。在這個教育引導過程中，教師無須對幼兒的行為進行評價，而是應該著重通過規則引述幫助幼兒正確、理性看待自己的行為，進而幫助幼兒在頭腦中明確認知自己在沖突中需要承擔的責任、有效反思自己在沖突中的行為。

（三）引導分析

接著，教師需要憑借引導分析的教育實施形式使幼兒自主表述自己在沖突發生中的責任，并借助適時的引導和分析幫助幼兒更好地認識到自己的問題、更全面地實現情緒的恢復和平穩。同時，在這個教育實施過程中，幼兒將會認識到自己的問題、后悔剛才在沖突中的不當行為，了解下次在遇到類似事件中應該如何處理，并在教師的幫助下與發生沖突的幼兒握手言和、重歸于好。在這一教育引導過程中，最重要的就是教師需要幫助幼兒了解后續應對角色游戲沖突的有效方式和方法，并幫助幼兒掌握有效解決分歧的技巧、了解建立和諧游戲環境的必要性和實施手段。

（四）總結評價

最后，教師需要借助總結評價的組織和實施，進一步幫助班級中的幼兒掌握正確處理情緒和意見分歧的形式和方法，并借助理性、客觀的總結和評價進一步強化幼兒的規則認知和遵守能力，進而促使幼兒在角色游戲的總結評價中實現規則意識的建立、互相理解能力的提升和互相包容品質的健全。可見，幼兒將會在教師的總結和教育評價中明確認知角色游戲參與中發生沖突的不當之處，并逐步具備了沖突化解、矛盾解決的實踐應用能力與和諧相處道德品質的建立。

綜上所述，幼兒教師為了有效提升幼兒的教育參與積極性，可以通過角色游戲的開展和組織實施教學，并借助角色游戲戲劇化的表現形式、豐富的表演環節促使幼兒建立游戲參與興趣，進而結合幼兒在角色游戲中爆發的各種大小沖突實施合理引導，最終借此有效提升幼兒的實踐能力和互動意識。

參考文獻

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