農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作教學(xué)的策略研究

羅富元

摘要：在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，小學(xué)習(xí)作教學(xué)備受語文教育各界的關(guān)注。尤其中年級語文習(xí)作教學(xué)，其是整個(gè)語文寫作教學(xué)的過渡階段，關(guān)乎學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)情況。我立足該階段的教學(xué)特點(diǎn)，嘗試從激發(fā)興趣、豐富習(xí)作形式等方面入手，組織習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;中年級;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

眾所周知，中年級是學(xué)生從寫話過渡到寫作的關(guān)鍵時(shí)期，其發(fā)揮著承上啟下的作用。但是，就當(dāng)前的農(nóng)村中年級習(xí)作教學(xué)情況來看，大部分教師忽視中年級習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)，仍按照教材內(nèi)容，采取三段論的形式引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。在這樣的過程中，學(xué)生既沒有積累豐富的習(xí)作素材，也沒有產(chǎn)生習(xí)作興趣，更沒有掌握習(xí)作方法，嚴(yán)重影響其寫作能力的提升。面對此情況，我嘗試這樣這樣組織農(nóng)村中年級習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生，感悟生活，誘發(fā)情感

小學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)是從由需要的認(rèn)知成分和需要的情感成分這兩部分組成的。在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生的習(xí)作需要需要被滿足，如此才能產(chǎn)生肯定的情感，自主地投身到習(xí)作活動(dòng)之中，同時(shí)對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師將學(xué)生局限在課堂上、教材上，自然難以滿足學(xué)生的習(xí)作需求，而且，大部分學(xué)生在教師的機(jī)械教學(xué)中失去了習(xí)作興趣。同時(shí)一些學(xué)生在書寫些人敘事文章的時(shí)候，利用干巴巴的語言進(jìn)行描述，在缺乏情感上的真實(shí)性的情況下，其文章毫無可讀性。面對此情況，我在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，使其在廣闊的生活空間里自主觀察，積累習(xí)作素材，同時(shí)在生活體驗(yàn)的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，進(jìn)而產(chǎn)生抒發(fā)情感的欲望，自主投身到習(xí)作活動(dòng)之中。以《課間游戲》為例，從此寫作主題可以看出，課件游戲旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸生活。所以，我在組織習(xí)作教學(xué)活動(dòng)之前，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察每一個(gè)課間，大家都做了什么游戲，是如何開展游戲的，在游戲活動(dòng)開展中發(fā)生了什么事情。在這樣的觀察過程中，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)課件游戲的有趣的地方，以此實(shí)現(xiàn)素材的積累。在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開展中，我則鼓勵(lì)學(xué)生就其所觀察到的課間游戲進(jìn)行描述。在其描述的過程中，不少學(xué)生也發(fā)揮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行補(bǔ)充，從而幫助該學(xué)生實(shí)現(xiàn)素材的豐富。在學(xué)生暢所欲言的過程中，其自然而然地進(jìn)入到了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我把握此時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其將自己觀察到的課間游戲以文字形式記錄下來。在如此觀察生活、談?wù)撋畹倪^程中，學(xué)生不再向之前那樣，絞盡腦汁也不知道寫什么，而是下筆如有神，將自己的所思所想寓于文字之中，提高習(xí)作質(zhì)量。

二、結(jié)合實(shí)際，開放習(xí)作，自由表達(dá)

在中年級習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開展中我們往往會(huì)思考這樣的問題：如何作文。如何作文呢？在多年的習(xí)作教學(xué)探究過程中，我將其總結(jié)為寫什么和怎樣寫這樣的問題。寫什么涉及到了寫作素材，怎樣寫涉及到了寫作思路和寫作方法。但是，無論哪一方面，在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師將習(xí)作封閉起來，同樣難以使學(xué)生有效習(xí)作。簡單地說，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師按照教材內(nèi)容，為學(xué)生制定命題方向，而學(xué)生則應(yīng)命題而習(xí)作。如此，無論是習(xí)作內(nèi)容還是習(xí)作方式，都是封閉的，學(xué)生所書寫的內(nèi)容也是假大空的。面對此情況，為了使學(xué)生能自由表達(dá)，我在組織習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，立足執(zhí)教班級學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)開放式的習(xí)作教學(xué)，在“多一些半命題，少一些全命題”，“多一些選做題，少一些必做題”等過程中，點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作積極性，使其在自主選擇習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作方式的過程中，自由表達(dá)。比如，我在一次習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開展中，為學(xué)生設(shè)定了《我的……》如此命題。學(xué)生按照這樣的命題，可以自主選擇，既可以書寫寫人文章，也可以書寫寫景文章;既可以書寫現(xiàn)實(shí)存在的事物，也可以書寫想象中的事物。在這樣的自主選擇下，學(xué)生的思維被松綁了，其在自主選材的過程中，實(shí)現(xiàn)了自主書寫。而且，在如此開放習(xí)作活動(dòng)參與中，學(xué)生所書寫的內(nèi)容也極具新意，充滿了童趣。

三、讀寫結(jié)合，以讀促寫，豐富形式

閱讀是學(xué)生輸入語言的主要手段，寫作是學(xué)生輸出語言的主要手段。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生之所以難以有效習(xí)作，是因?yàn)槠錄]有積累豐富的語言知識(shí)，沒有積累習(xí)作方法。面對此情況，我在組織習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，把握閱讀和寫作的關(guān)系，采取讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。以《富饒的西沙群島》為例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我鼓勵(lì)學(xué)生采取批注的方式，積累自己喜歡的語句，并對其進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其習(xí)作特點(diǎn)。在閱讀之后，我則布置了描繪家鄉(xiāng)、學(xué)校等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模仿這篇文章進(jìn)行習(xí)作。如此不僅降低了習(xí)作難度，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，有利于學(xué)生寫作能力的提升。

總之，在農(nóng)村小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，感悟生活，激發(fā)習(xí)作興趣;結(jié)合實(shí)際，開放習(xí)作，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá);讀寫結(jié)合，以讀促寫，豐富習(xí)作形式，從而提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳光.從“寫真、寫實(shí)、寫小”談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)——以人教版三年級上冊單元習(xí)作訓(xùn)練為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：198-200.

[2]胡香英.淺談小學(xué)語文中年級習(xí)作指導(dǎo)方法[J].課程教育研究，2017（01）：57-58.