構建以培育學科核心素養為主導的議題式思政課

黃紅華

【摘要】高中思想政治課程教學大致經歷了三個階段，目前正處于新課標議題式活動型課程的改革創新階段。本文筆者從一線教學“議題式活動型課程”實踐過程與觀摩學習的反思總結中探索如何構建以培育學科核心素養為主導的議題式思政課。

【關鍵詞】高中思想政治；學科素養；議題式；活動型；教學改革

高中思想政治課程教學大致經歷了三個階段：以升學為目的填鴨式的應試教學模式，以知識、能力與情感價值觀三維目標的素質教育探究式教學，實施《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《新課標》）至今以學科核心素養為主導的議題式活動型課程教學。

第一階段傳統教學顯然不適應新課標，在培養學科核心素養方面存在天然的缺陷；第二階段三維目標在一定程度上體現了學科素養，探究式教學在一定程度上能促進學生形成一定的學科素養，在教學實踐中同樣有“一例到底”的探究活動，但這種“一例到底”缺乏系統性與針對性，缺乏議題式教學的序列化處理，同樣不能全面培養學生的學科核心素養。《新課標》明確規定：“活動設計應有明確的目標和清晰的線索，統籌議題涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理。”

《新課標》在“實施建議”中“教學評價與建議”第一條就明確指出：“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”“教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題”。因此，思政課議題式活動型課程改革，議題設計就是教學方式改革的突破口。議題設計必須具有時代性、參與性、實踐性、開放性、問題性、過程性等特性，才能培育學生的學科核心素養，與新課程標準相匹配。

議題設計要“增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”的新要求，實現這一要求的新路徑就是要堅持“八個相統一”。這是習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中對思政課的改革創新提出的新要求。因此，我們構建以培育學科核心素養為主導的議題式思政課，要把“八個相統一”貫徹到思政課的教學改革中，尤其要堅持價值性和知識性相統一、堅持建設性與批判性相統一、堅持理論性和實踐性相統一。

筆者于2018年9月30日觀摩江蘇省蘇州市新草橋中學舒蘭蘭老師一節同課異構《創新是引領發展的第一動力》，舒老師采取“議題式”設計構建活動型教學。

這一課例，舒老師以“華為創新”為議題，設計了“科技華為—管理華為—文化華為”三個篇章的情景探究活動，議題思路從小到大、從遠到近：一個是從華為到中國的從小到大的主題情境；另一個是國家、社會到中學生自身的從遠到近的主題情境。最終回歸學習主體即學生自身，符合思想政治學科育人價值要求，即學生通過學科學習而逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，培育思想政治學科核心素養。

“設計有效活動”——在真實情境中反思，在價值沖突中深刻理解，在比較、鑒別中提高，加深學生對社會的認識與理解。何為“有效活動”：具有設問清晰性，具有操作可行性，具有引導性，具有辯論現實性，具有現實價值性。基于學科核心素養，活動成為了載體，是以活動來呈現學科核心素養，因而活動是否有效，直接影響學科核心素養的培養。舒老師在篇章二：“管理華為與中國道路”中，探究“華為股權激勵體現了怎樣的分配制度，對企業發展有何意義？”中設計了這一“思辨”環節——“你如是一個企業員工，贊成拿高薪還是股權”，請學生小組合作討論，主動“亮劍”并說明理由。首先它的設問清晰圍繞“拿高薪”或“拿股權”進行角色扮演；第二，具有操作可行性，學生根據自身的認知，無需課前虛假演練，學生在課堂上凸顯主體地位，勇于表達自己的觀點、在辯論中學會傾聽尊重他人的觀點、在亮劍時能提供例證，從而通過辯論進行反思；第三，具有引導性，在辯論中教師作為紐帶作用，激發學生勇于發言，表達自己的觀點；第四，具有辯論現實性，這個環節設計的特點：真實、沖突。這個情境讓學生聯想到未來，如果將來走上社會，時刻都會面臨這種問題，所以說它真實。“拿高薪”對于目前員工來說意味著高收入，生活質量會上升，但或許缺乏進取和上升的空間；“拿股權”對于員工來說意味著目前收入變少，但對于企業更有歸屬感，有主人翁的心態，但目前生活質量有所下降，所以說它“沖突”。 第五，具有現實價值性。激發學生思緒，能更接地氣地回歸生活本身，學生有話說，提高參與課堂的積極性；能更好地理解“分配制度”，增強中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信。

“培育科學精神”——以活動為載體，在活動中自我感悟學科核心素養。關于科學精神的培育是最終目的，而科學精神的培育不是通過“喊口號”或者“簡單粗暴”地解讀就能達到的。而是應該以一定的形式或載體，通過一定的真實情境，問題互動，談話互動，探究互動和思辨互動，達到自我感悟的目標。在“新課標”中，對科學精神是如此界定：我國公民的科學精神，就是在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能過對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。舒老師設計了這一“思辨”環節——“你如是一個企業員工，贊成拿高薪還是股權”，請學生小組合作討論，主動“亮劍”并說明理由。恰恰在這個真實情境下，以這個問題要求學生自我反思，小組合作討論，深入探究這個問題深層次的自我認同，在不同問題表達中，進行自我剖析和對對方觀點的反擊。在這個兩難選擇中，培養學生的科學精神；通過辯論，暢所欲言，勇于表達自己的觀點，善于傾聽尊重他人的觀點，從而形成正確的價值取向和道德定力，提高辯證思維能力，達到了學科教育“入耳、入腦和踐行”。

“潤微細無聲”——以有效課堂活動，彰顯科學精神。從舒老師這節同課異構《創新是引領發展的第一動力》，從其設計到活動的呈現，從其引導到學生的呈現，并無“喊口號”或“解讀”核心素養，而是以活動形式，以主題情境方式，設計了這一“思辨”環節——“你如是一個企業員工，贊成拿高薪還是股權”，請學生小組合作討論，主動“亮劍”并說明理由。學生通過探究，剖析與反擊，促進學生科學精神的培育，使學生用辯證唯物主義與歷史唯物主義基本立場、觀點和方法來解決現實問題與矛盾；感悟人生，以理性的思維來應對未來人生的挑戰。

筆者認為，舒老師的課例采取辨析式議題，為學生提供了日常生活中產生的價值沖突現象，設計了有效的活動，培育了學科核心素養之科學精神。通過對議題的討論，既拓展了學生眼界，又能呈現價值引領的作用，真正做到潤物細無聲，在潛移默化中影響和培育學科核心素養。這種課例，就是構建以培育學科核心素養為主導的議題式思政課的探索，是議題式教學改革創新的意義和價值所在。