打造高中數學高效課堂策略研究

李崇

摘要：興趣是學生學習的最大動力，新課程改革也要求教師在教學的過程中應該充分發揮學生的主體作用，開拓學生的思維，使學生積極主動的參與到學習中來。本文就通過趣味課堂導入、靈活教學模式、鼓勵學生發言幾個方面來提高學生的數學學習興趣入手，對于打造高中數學高效課堂教學模式進行探索研究。

關鍵詞：高效課堂;趣味導入;靈活教學;開發思維

高中是學生學習的關鍵時期，也是學生課業相對比較繁重的階段。教師通過設計靈活的教學模式，減輕學生在學習中的枯燥感，使學生積極主動的參與到學習中，從而提高學生的課堂效率。教師在充分熟悉教材的基礎上，可以結合學生的實際情況，設計出貼合學生生活和興趣的情景來吸引學生的興趣。

一、引入有趣例題，吸引學生注意

一個故事只有擁有良好的開端才能吸引人繼續讀下去，同樣的，一節課只有擁有一個引人注目的開端才能引起學生對于本堂課程內容的好奇心，促使學生專注聽課。所以教師在設計教學模式的時候，可以引入一些比較有趣的內容，使學生懷著好奇心去聽課，探索課堂內容，打造高效的數學課堂。

像教師在講《數列》這一課時，就可以先引入一個趣味性的數列題，引起學生的思考，然后讓學生帶著這種思考開始聽課。教師在講課前可以先引入這樣一道例題：小明在玩一個通關游戲的時候需要消耗生命點，每經過一個關口就會耗費一半的生命點，但是如果單關通關成功就會獎勵1個生命點，當生命點數低于2的時候通關就失敗了。已知這個通關游戲一共有36個關口，請問小明最少擁有多少生命點才能通關成功？通過這樣一個例子的導入，學生會去思考多少生命點才能通關成功，教師引導學生通過一點一點的倒推出需要的生命點數。這時候學生發現這種方法很繁瑣，教師可以趁機引入數列的教學，使學生通過分析數字間的規律來找到正確的答案。學生在課堂之初就被教師吸引了注意力，思維一直跟隨教師的講課內容走，專注于尋找解決問題的辦法，就會在教師講課時提高吸收效率，從而達到打造高效數學課堂的效率，學生在找到解決的辦法后也會獲得成就感，對于數學就會有更多的興趣。

二、設計靈活教學，提高學生參與度

教師在教學的過程中，可以設計不同的教學模式，靈活的運用這些教學模式，貼近學生的生活，使學生能夠根據自身的體驗來解決問題，提高學生的課堂參與度。當學生能夠在課堂上積極的參與問題解決的方法時，才會不斷的開拓自己的思維，使用各種方法從各個角度去嘗試解決問題，發揮自己的主體性參與到數學學習中。

教師在講解《空間幾何體的表面積和體積》時就可以利用貼近學生生活的東西進行舉例，使學生能夠參與到數學學習中。講解圓柱的體積時教師可以問每一個同學的水杯容量，因為水杯的容量與體積是有關聯的，通過求水杯的容量就可以求出水杯內壁的體積。教師可以收集學生500毫升、200毫升和1000毫升等不同容量的圓柱形的水杯，然后讓學生先觀察一下不同容量水杯的大小，然后教師就可以讓學生拿出尺子分別測量自己水杯的直徑、高度。因為每一個學生對于自己的杯子大小是有好奇心的，在教師講解圓柱的體積公式之后，學生就會積極的用自己測量的數據開始計算杯子的大小。有的同學會發現計算出來的數據與水杯的實際容量不相同，是因為杯子是有厚度的，學生測量的是杯子外壁的大小。學生因為自己參與到問題的解決中，對于課堂知識的學習就會變得熱衷，教師引導學生學習的難度就會變小，從而充分發揮學生的能動性。

三、開發學生思維，發揮主體作用

教師在教學的過程中對學生要諄諄善誘，通過引導的方式，讓學生自己想辦法解決問題。在保證大方向不變的前提下，給學生以自由發揮的空間，讓學生通過討論研究自己尋找解決問題的辦法。教師對于學生要給予鼓勵，使學生敢于發言表達自己的想法，形成多維的思考方式，給學生以更多的激發。

比如教師在講《統計》這一單元時，可以利用教材中的案例來引導學生的發言。教師拿出案例：大家知道美國的總統都是選舉出來的，美國一家雜志社在選舉第31任總統前做了一個民意調查，將一些調查表分發給在電話簿和車輛登記簿名單上有登記的民眾，來讓民眾預測一下羅斯福和蘭頓誰將是下一屆的總統，根據調查的結果來看，蘭頓的支持率在57%左右，然而結果卻是羅斯福就任總統，最終的投票統計出來民眾對于羅斯福的支持率在62%，那么問題出在哪里了呢？教師可以讓學生自主發言，有的學生認為是樣本選的比較小，有的學生認為是樣本的采集沒有平均分布，還有的學生認為可能在中間發生了一些事情，使民眾改變了民意。學生各有各的想法，教師就可以讓他們說出自己觀點的依據，有的學生注意到在當時的社會中，擁有電話和汽車的人只占一小部分，還有的人覺得擁有電話和汽車的只是上流社會的人士。通過對問題的討論學生發現，最主要的問題出現在樣本的采集上，在統計的過程中一定要注意遵循樣本采集的四個基本要求進行采集。學生通過發散思維自己找到了出現問題的原因，認識到樣本的重要性，在討論的過程中學到了知識。

新課程改革要求教師轉變傳統的教學模式，立足于學生的實際情況，以學生為主體，引導學生自己主動探索研究學習中的問題。因此教師要通過創設不同的課堂情境激發學生探索的興趣，使學生在探索中學習到新知識。

參考文獻

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